五年级下册《自己的花是让别人看的》教案.docx

五年级下册《自己的花是让别人看的》教案解读教材：《自己的花是让别人看的》是北大教授季羡林留德十年的深切感受平实质朴的文风，如同长者倾诉娓娓道来，把读者带入异国他乡神游德国歌廷根，领略那人、那花、那民族的异样风情　　教学思路：认识一个人，了解一座城市，体味一种哲理　　教学目标：揣摩语言文字感受异域文化　　教学特色：细读文本，引导学生从“文字—画面—文字”进行切换，品味和使用语言　　教学过程：　　第一课时　　1．读题、析题（略）　　2．视频播放──2006年感动中国人物季羡林　　3．谈话：用一句话说说你印象中的季羡林板书：季羡林）　　4．课件补充：　　季羡林资料（1935年9月，25岁的季羡林为清华大学委派到德国的留学生，10月到德国的歌廷根大学主修印度学，学梵文、巴利文，1941年2月，获得东方语文博士学位因战事（第二次世界大战，德国为主战国，蔓延世界）方殷，归国无路，只得滞留歌廷根一边在哥廷根大学汉学研究所担任教员，一边继续研究佛教混合梵语，一留就是十年，直到二战终结不久的1945年1O月才回到祖国，故回国后著书《留德十年》离开哥廷根35年后的1980年，季羡林率中国社会科学代表团重访歌廷根，再谒83岁高龄的瓦尔德施米特恩师，相见如梦。

后来作感人至深的名文《重返哥廷根》　　1．熟读课文，解决生字词，了解字面意思，理解作者的用意；　　2．整体把握，读出自己对歌廷根印象（略）　　第二课时　　一、播放视频，神游哥城　　1．板书课题、读题　　师：请打开书，今天我们继续学习《25 自己的花是让别人看的》，读题──我们对本文的作者季羡林爷爷也有了初步的认识，请用一句话说说你心中的季羡林老爷爷　　生：……　　师：我们今天就走进他曾留学十年的城市──德国·哥廷根（板书），了解这个城市的民族风情和异域文化请欣赏──　　2．视频播放──歌廷根城市风光（教学视频2分钟）　　（帮白：歌廷根以哥廷根大学而举世闻名，现有的十万人口中，学生就有三万左右，是座名副其实的大学城有250位名人在这生活过，已培养出18位“诺贝尔奖”获得者这些名人包括我们熟悉的格林兄弟、数学王子高斯等）　　3．谈话：用一句话说说你印象中的歌廷根　　生：……　　师：歌廷根不仅是一块文化的净土，还以风景秀丽而闻名德国对于在哥廷根生活了十年的季羡林老先生而言，他对这个城市、这个民族有自己最深切的感受，最真切的赞叹这句赞叹的话是──“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”　　板书：奇丽！奇特！　　4．进入文本，把画面变成作者的文字。

　　师：同学们，让我们放慢脚步，在季老的这507个文字中，找到那奇特而美丽的民族风情，并做好记号　　【设计意图：播放教学视频，不仅迅速地集中了学生的注意力，还直观地展示了德国民族养花的异样风情借助视频有利于构建意象，转换成语言文字，缩小读者与文本之间的视野差距，使人和文尽快合一　　二、品读文段，切换“字”“画”　　默读课文后汇报探究结果：语段一：走过任何一条街，抬头向上看……应接不暇；语段二：家家户户都在养花他们的花……在屋子里只能看到花的脊梁；语段三：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花　　1．品读语言，感受“花之美、花之多”　　生：齐读语段一　　师：互读──（师）走过任何一条街，抬头向上看，（生）家家户户的窗子前……　　师：你在脑海中似乎看到了哪些画面？　　生：看到德国人的窗户变成了花的栅栏……　　师：把这一幅幅异国风情的画面变成文字，其实就是这句话中的哪些词？哪个句子？　　生：花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋……　　师：“花团锦簇”就是你脑海中的哪幅画？　　生：窗台的花儿挤挤挨挨，你不让我我不让你，像在和路上的行人打招呼！……　　师：“紫”是指？“红”是指？“姹紫嫣红”什么意思？其实就是你脑海中的哪幅画？　　生：花的颜色各异，红的是杜鹃，紫的是熏香草……（点出这就是描写花的“美”。

　　师：“花的海洋”又是你脑海中的哪幅画？　　生：窗口、门口、路边到处是花朵绽放，就像滚动的海浪点出这就是描写花的“多”　　师：没有一个多字，读出满眼的花朵，如花的海洋；没有一个美字，读出花的娇艳多姿，如仙女下凡我们就这样慢慢走，欣赏到字里行间的无限风景！这──就是语言文字无穷的魅力指导朗读，读出画面，读出内涵）　　【设计意图：引导学生把文字转换成画面，再把画面凝集成精炼优美的文字，感受语言的表现艺术真正让学生触摸文字，丰满学生的语感，行走在字里行间　　2．运用语言，感受花景的奇丽　　齐读语段二，再个别读：家家户户都在养花他们的花不像在中国那样（师：中国是哪样？），养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁　　师：你的脑海中又看到了怎样的画面？　　生：德国街上到处是花做的窗户，花只开给别人看，正如题目自己的花是让别人看的　　师：所以季老不禁赞叹──多么奇特的民族！（生读）　　师：既然是家家户户都在养花，我们不妨展开想象的翅膀，来写一写你看到的奇丽景色，要求不能出现“美”和“香”字，但要让读者看到美、闻到香　　格林兄弟家门前的花圃栽满了花，看！_____________________________；　　爱因斯坦实验室的窗台上也种满了花，瞧！_____________________________；　　数学王子高斯书房的阳台上摆满了花，闻！_____________________________……　　生：（略。

教师指导学生语句的表达，领悟用词的精妙　　【设计意图：想象写话既是对文本的补充，又是学生语文能力的落实准确、灵动的语言表达运用，把文本意象和学生的生活场景进行对接，体验和再现异国风情做到：用语文的方式教语文　　三、品悟哲理，升华迁移　　师：自己的花是让别人看到，我们从中也读懂了德国这个民族的另一种风情，这种风情就是──　　生：“人人为我，我为人人”！　　师：这八个字什么意思？　　生：（略）　　师：你在我们的身边感受到了“人人为我，我为人人”的美好心灵吗？如：你在扫地的时候干净了别人，也──；你在帮助别人的时候快乐了别人，也──……这就是“人人为我，我为人人”！　　师：美的风景，美的心灵总是让人无法忘记，让人永远追寻！我们的季老先生就是因为无法忘记哥廷根这个美丽的城市，这个奇特的民族所以他在访问哥廷根之后，似乎又回到留学的从前──　　生：读──我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦　　【设计意图：文以载道，润“心”无痕，如山泉潺潺而不喧哗如诗的导语把语文的“人人为我，我为人人”的美好心灵丰盈地根植在学生的心田，并学以致用迁移到生活细节，统一语文的“人文性”与“工具性”。

　　四、回归文本、扩展视野　　1．回归文本，小结所学　　师：季老无法忘记这座异国城市，无法忘记这个奇特的民族你学过本文后，无法忘记的又是什么呢？　　生：……　　2．扩展视野，延伸阅读　　师：德国就像一个镶嵌在画里的国度，蜿蜒的山峦、青翠的树木、茂密的森林、清澈的河流构成了德国独具魅力的民族风情，我们可以通过书本、网站走进更多的德国城市，播放ppt课件──　　【设计意图：语文的“广度”是构建大语文观的核心之一课堂不是戛然而止，而是把学生引入到更广阔、更美好的阅读境地，为学生的终身学习奠基一个良好的习惯。