一年级上册说课稿认识立体图形苏版.doc

一年级上册说课稿 认识立体图形苏版　　一、明白得教材《认识物体和图形》是学生学习空间与图形知识的开始，要紧从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形这一单元包括：立体图形的初步认识和平面图形的初步认识因为现实生活中小孩们接触的大多是立体图形，因此教材把认识立体图形排在平面图形之前教材在这部分内容的编排上表达了新课标的两大理念：注重知识与生活的联系；注重在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，把握知识二、了解学生儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为今后学习几何知识打下良好的基础事实上儿童在专门小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们差不多有了较多的的感知体会，只是这些体会太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，进展初步的空间观念我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还专门弱，加上班上人数多（56人），分组活动不容易组织另外，据我课前调查，学前班尽管也认识过这些图形，但专门多小孩将长方体说成长方形，将正方体说成正方形，也有将圆柱说成长方形的，将球说成圆的更多，因此教学目标不能定得太高三、拟定目标依照教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为：1、通过操作、观看，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，明白它们的名称，会辨认这几种物体和图形（这是知识与技能方面的目标）；2、培养学生动手操作及观看能力，建立初步的空间观念（这是数学摸索方面的目标）；3、通过学生活动，激发学习爱好，培养学生的合作探究和创新意识。

这是情感与态度方面的目标）教学重点与难点是：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念四、学法与教法依照以上分析，我认为学生应采纳如此的学法：一、积极投入到活动中，认真观看，更要多动手操作；二、和其他同学一起合作学习，共同探究；三、将知识与生活紧密联系起来，学以致用教是服务于学的，与这些学法对应，教师该做的是：一、预备大量的实物和模型，为学生的观看、操作活动提供材料；二、营造好学习氛围，组织好活动，引导学生积极参与活动、主动探究；三、适当指导，关心学生提高五、教学流程：（一）、创设情境，激发爱好小孩们喜爱看动画片，喜爱蓝猫，我先出示漂亮的蓝猫图片，然后说：小朋友，今天聪慧的蓝猫来和我们一起上数学课，咱们每个组的桌上都有一个袋子，这是蓝猫给大伙儿的礼物，看一看是些什么？蓝猫还提出一个要求：把形状相同的物体放在一起，看哪个组的小朋友放得又快又好那个地点用蓝猫来激发学生的爱好，用生活中常见的实物引入课题，使学生有一种亲切感，并能感受到数学来源于生活，生活中处处有数学副标题#e#（二）、小组活动，操作感知1、分一分，揭示概念1）小组活动，把形状相同的物体放在一起2）揭示概念教师拿出大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱、球的概念，并板书名称。

然后出示长方体、正方体、圆柱的模型，让学生认一认，并与相应的实物归为一类通过上面的活动，学生有了一些感性的体会，这时教师揭示概念，出示一样模型，关心学生将感性认识抽象化2、摸一摸，感知特点1）让学生动手摸一摸这些实物，然后把自己的感受在小组内交流2）在班上汇报交流亲自去摸一摸，能够加深学生对几种立体图形特点的体验，和同学的交流有利于丰富对这些立体图形的认识，在以上过程中还能够培养学生动手能力和合作能力三）、形成表象，初步建立空间观念1、由实物图抽象出模型图教师以一句蓝猫放映的时刻到了将学生注意力吸引到投影屏幕上来通过幻灯片，从一个个实物图抽象出长方体、正方体、圆柱、球的一样模型图前面的两次小组活动，以实物和模型为研究对象，学生通过观看、操作，对几种立体图形有了比较多的感性、直观的认识，这时引导学生观看实物图，再过渡到模型图，逐步抽象，为的是促使学生形成几种立体图形的表象，初步建立空间观念2、经历想像1）分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形让学生辩认，将这些图贴在黑板上，让学生拿出相应的实物2）让学生闭上眼想一想四种图形的模样，并用手比划3）两人游戏：猜一猜一人闭上眼，摸一摸别人给出的一种实物，判定它的形状。

这一组活动的目的是关心学生在头脑中建立四种立体图形的表象，培养学生的空间观念3、让学生说一说日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物安排这一环节是引导学生将知识与生活联系起来，培养学生数学摸索的意识和能力四）、游戏中体验特点1、推一推2、搭一搭一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”至元明清之县学一律循之不变明朝入选翰林院的进士之师称“教习”到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等3、摸一摸我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”全然缘故依旧无“米”下“锅”因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。

用游戏调动学生参与的积极性，使学生欢乐地学习，对几种立体图形的特点有更丰富的体验，并能培养动手能力、合作能力。