初探启发式在音乐课堂中的运用.docx

初探启发式在音乐教学中的运用 民生学校 邱晓侠“创造适合儿童的教育，而非选拔适合教育的儿童”体现了素质教育的核心思想什么是适合儿童的教育？我认为能让学生在自我指导下，通过外因和内因相互作用，积极主动获得的知识，技能，情感感受等教育就是适合儿童的教育因而在教学中我把启发式教学作为诱使内因变量变质的催化剂一、设境启发素质教育要求教师的作用在于激励和引导，创设适合儿童自我学习的学习环境，鼓励儿童在实际操作中发现问题，探索问题，解决问题，因而在教学中，我利用一切条件，尽可能提供与教学内容相适应的教学环境，用特定的教学环境去启发引导学生进入音乐活动中如在新歌教学《小猫钓鱼》前，我在音乐室布置了“小猫扛钓杆”“小猫扑蝶”“小猫钓鱼”等挂图课始，我边播放音乐边戴着头饰，根据挂图，配上动作讲故事，学生显得很兴奋，睁大眼睛，《小猫钓鱼》一课就在现场感较强的气氛中开始了，在后面的教学中，学生把歌曲演绎得淋漓尽致，效果很好二、听乐启发音乐是一门听觉艺术，马克思说：“假如没有一双‘音乐的耳朵’，任何音乐都是没有意义的音乐是听觉教育的重要途径，如果学生对所听音乐反映冷漠或者毫无反应，那将是音乐教育的悲哀。

可见音乐教学中学生的情感体验何等重要在欣赏教学《森吉德玛》（管弦乐曲）前，我要求学生不要受任何人为因素的干扰，闭上眼睛，在听音乐过程中，你感到怎样，仿佛怎样就怎样音乐听完后，有的学生说：“像骑着马在草原上慢步我不置可否，有的学生说：“像躺在草地上很舒服”，有的说：“像早上初升的太阳，照在大地上，很美又有的说：“像一只小船在月夜下航行”，有的干脆说：“很舒服的感觉有的说；“心情很好”，“想跑步”，同一首乐曲，学生的情感体验差异很大，但毕竟学生有感觉，有体验，有感悟，虽然有些体验是不可思议的或者说是“错误”的，但无论如何学生毕竟有感觉，是学生最初、最原始感悟，我们应该尊重和肯定等学生都发表完了，我将自己的体验告诉学生并鼓励和帮助他们在坚持正确的基础上保留自己的感悟，不为老师所左右在这一教学过程中，相信学生的学习能力和体验，不要直接告诉他（她）对或不对，最主要的是提供一些问题或线索进行帮助；教师的职责在于引导和促进儿童的学习自信心三、从生活中启发文学来源与生活，是现实生活的反映，又高于生活音乐亦是如此很多音乐作品创作的灵感来源于生活，如贝多芬的《命运》、阿炳的《二泉映月》等无不是自身生活的写照。

因而生活中的许多现象都是启发学生学习音乐的源泉如在教学×－－║× ×║×× ×× ║×××× ××××║等节奏时，我要求学生从生活中寻找哪些事物的速度跟上面的节奏相似我在一旁微笑着用肢体语言做一些提示，不一会，有学生说马奔跑的速度象×××× ××××║，有的说象机关枪的声音×××× ××××║,有的说象士兵正步走×× ××║,有的说象石英钟走×× ××║ ，有的说象拍皮球×× ××║ ，有的说象摇摇篮×－－│×－－║，有的说象水波×－－│×－－║……,学生生活的闸门好象突然被打开：原来生活中到处有音乐、音乐就在我们周围，同时使枯燥的节奏训练变得形象、生动、浅出易懂，学生在启发中掌握了节奏型，学习态度变得积极主动、课堂气氛自由活跃在启发式教学中，教师充当着向导和配角的角色，有时还要做做美工这个配角还真不好当，往往要四肢并用，动作形象到位，表情丰富夸张，语言精确、生动幽默，具有启发性和“煽动性”，虽说是配角，却是“最佳配角”在运用启发式教学中要注意“选择适合儿童学习的契机，而不是选择适合学习契机的儿童”这是启发式应用于音乐教学中的核心思想，如果本末颠倒则失去了启发式教学的意义记得雨果曾经说过：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文字，一把是音符。

在今后的教学中，我将继续用音符这把钥匙，去开发智力，陶冶情操，启迪智慧!。