以课堂为阵地培养学生的想象力.doc

以课堂为阵地培养学生的想象力1、在阅读中培养学生的想象力学生在学习过程中最多的接触是阅读，在课堂上，在课堂外，无处不在因此，抓住学生在阅读中的想象力的培养机会，也是一种不错的方法1）抓住重点词语想象文学作品是作者形象思维的产物，学生在阅读这些作品时，教师要始终不忘引导学生根据自己的生活经历和体验，在头脑中进行再造想象：读一首诗，诗中意境尽现脑海；读一个故事，人物形象活跃于脑中而文章中的重点词语是让学生发生再造想象的题眼，教师要善于抓住这些题眼，把握作品的意蕴，剖析其深刻含义，就交给了学生打开想象闸门的金钥匙2）根据人物的语言、动作、表情等展开想象为刻画丰满生动的人物形象，作者总是要对文中人物的语言、动作、表情等进行细致入微的描写，在学习过程中，我们应该抓住这些词句，让学生根据自己的生活经历和体验，在头脑中进行再造想象，使人物形象栩栩如生地闪现在学生的脑海里如《少年闰土》第一节中，鲁迅先生虽然只用了廖廖几笔描写了闰土月下刺猹的情景，却能引起我们无限的遐思通过想象，闰土这样一个机智勇敢，勤劳朴实的农村少年形象深深地印在我们脑海里3）结合插图展开想象插图和课文的表现形式不同，所以它们强调的重点也不同，课文强调的是整体，插图强调的是局部，可能文有图也有，可能文有图却无，也可能是文无图却有，所以让学生在阅读时把课文和插图进行对比，获得有关的表象和情节依据，进行再造想象和创造想象，以补充丰富画面的形象和情节，无形中是对图和文进行了一番再创作。

如《卖火柴的小女孩》一文中，画面上一个衣衫褴褛、孤苦无依的小女孩，手里捧着一根正在燃烧的火柴，随着火光的徐徐上升，天空里出现了奶奶慈祥的笑容，在她的身后，是一片漆黑的世界，学生结合课文内容及插图，展开合理的想象，就不难产生对这个女孩的同情，对人物的感受也就更加具体形象4）针对课文结尾，展开想象教材中精选的文章都是一些大作家的作品，他们深厚的文学功底，使得许多作品的结尾言虽尽而意犹存，给人留下无限的遐想如：《凡卡》一文，文章的结尾部分给我们留下了无限的想象空间，小凡卡的爷爷能收到信吗？他以后的命运又会怎样呢？只要老师稍作启发，便能一石激起千层浪，学生的思维就会迸发出创新的火花 2、 用声并茂的语言激发学生的联想、想象在教学中以生动形象的语言丰富学生的表象，使表象成为可用语言外化的充满深刻表现力的形象教师恰当地运用语言，通过生动形象、富有情感色彩的语言描绘事物；准确地把内心感受转化为外部语言，通过自己的情绪语言去感染学生，把学生带进情境，引起情感上的共鸣，主学生能以审美的态度去感知外物，由一般的观察过渡到审美的观察例如，讲授朱自清《春》这一课，首先抓住文章一些极富表现力的用词，激起联想如：“盼望着，盼望着”，为什么要连用两个呢？这样叠用更能表达作者向往春天的急切心情。

近”用得十分准确，告诉人们春天还末来到一个“近”字，化静为动，形象逼真，引导学生展开联想式的想象，增强再造想象的效果如《春》中第三节写小草，写得很细从哪些方面写？哪些用词特别好？学生经过讨论归纳出：钻，写生命力；嫩，写质地；绿，写颜色；……满是的，写范围；软绵绵，写姿态钻”用得非常好，写草的旺盛的生命力，人们盼望着春天，草也从泥土中钻出来，盼望春天草好，人欢乐再反复朗读背诵，让学生静观默想，从而体现作者对春的美好境界的热爱和追求的情趣再造想象，在对作品诵读及联系学生生活实际中得到了很好的培养和锻炼3、通过习作训练 强化学生想象训练巴金说：“没有想象就没有文字，没有想象就没有佳作反过来，写作也能加强想象力的训练培养而作文是让大部分学生头疼的问题，若是学生能在作文中充分开展想象力，将是解决学生怕写作文的有效手段之一我在教学中采用写作中指导学生进行想象的方法 写作中描写的基本特点是描绘形象，它所追求的表达效果是用文字绘声绘色地再现客观事物的“样子”，使读者感到如见其人，如闻其声，如临其境既然追求生动形象的表达效果，那就离不开想象想象力的提高正是学生写作的动力源泉那么如何指导学生想象呢？首先要给学生设置各种情境。

如画一幅画让学生写观察作文或出一段情境段落让学生展开联想、想象，或利用多媒的音画效果，让学生展开想象描绘声音、画面其次，要引导学生观察生活实践证明，写观察日记是训练和提高观察能力和分析能力的重要手段 学校的一草一木、小商店、地摊、公交车上都可以是学生观察的地方让学生在观察生活表象的同时，思考生活实质，憧憬未来生活再次，可以引导学生通过创造性阅读，续写故事和想象作文等训练，从而培养学生的想象力作文内容开放同一活动多种拟题，多种立意，多种表达让学生从不同角度去联想与想象，以激发学生写作欲望。