让孩子跳得起来够得着.doc

托班语言活动：咦，谁藏起来了淄博市实验幼儿园 王冰活动目标1、通过观察和想象理解绘本内容，尝试大胆讲述2、学说短句：“咦，谁藏起来了”、“哈哈，原来是……”3、积极参与游戏，体验阅读的乐趣活动准备1、故事绘本《谁藏起来了》2、几顶帽子、几个个可爱的小抱枕、毛巾等活动过程一、和宝宝一起玩游戏“藏猫猫”，进入游戏情境二、引导宝宝观看图片，理解绘本故事内容1、“今天呀，还有许多小动物也来玩这个游戏，我们来看看都有谁吧？”出示图片“咦，这是谁呀？”引导宝宝自由猜测，教师针对宝宝的回答再提问：“你怎么知道他是xx呢？”或“你从哪里看出它是xx呀？”宝宝回答，教师根据宝宝的回答小结这个小动物的特征我们来看看到底是谁？哈哈，原来是绿色的小青蛙呀！那小青蛙刚才藏到哪里去了？”2、引导宝宝观察下一部分的图片，通过回答“这是谁？你怎么知道的？他刚才藏到哪里了？”尝试组织语言说出小动物的外形特征三、教师引导宝宝欣赏大书，完整讲述故事这个故事可真好玩呀，现在就请宝宝听老师讲一遍教师语言生动地讲述故事，引起宝宝对短句“咦，谁藏起来了”、“哈哈，原来是……”的兴趣四、引导宝宝一起讲故事“这些小动物可真调皮啊，它们又悄悄地藏起来啦，宝宝，我们一起找找它们吧？”老师和宝宝一起翻看大书，讲述故事。

五、边玩游戏练习短句，内化语言经验宝宝，这个游戏可真好玩呀，我们也来玩这个游戏吧？”游戏中引导宝宝用自己的方式把自己藏起来，也可以借助老师准备的道具在游戏的过程中和宝宝一起练习短句“咦，谁藏起来了”、“哈哈，原来是……”让孩子跳得起来够得着——谈“最近发展区”理论在教学中的实践与运用淄博市实验幼儿园  王冰维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”座位教师，我们在教育实践中不能只看到幼儿发展的现有水平，促进他们由现有的水平向最近发展区过渡，对于新的知识经验，让他们能够“跳得起来够得着”这是我在教学中记录的一则观察记录：午睡前给孩子们讲故事，当讲到《小威向前冲》里的小威、小布向卵子冲刺的时候，菲菲突然举手问我：“老师，要是两个小精子一起钻到一个卵子里面，是不是生出来的就是双胞胎呀？”“对呀，有两个小精子，就会生双胞胎！”别的孩子也随声附和针对孩子的情况，我做了以下分析：1.《小威向前冲》这本书孩子们已经比较熟悉，前一段时间，我们又一起看了幼儿版彩图《我可爱的身体》，孩子们对于孩子从哪里来都有了一些经验，对于这个问题的探索兴趣也是非常浓厚的。

2.菲菲舅舅家有一对双胞胎妹妹，很想知道双胞胎是怎么来的，这次是她运用以后的知识对双胞胎来历做的一个大胆的推测而且根据孩子们的经验，它们觉得这是很有道理的通过以上分析可以看出，大班幼儿对“孩子从哪里来”已经有了一定的经验，但对双胞胎的来历是用已有经验去解析的同时，孩子们对此由于很强的求知欲，了解有关双胞胎的知识是孩子们可以“跳得起来够得着的”因此，我从以下几个方面来引导幼儿拓展新知：1.表扬菲菲积极思考、大胆表达自己想法的好习惯的给孩子们留一个悬念，让他们回家通过询问成人、上网查询等办法了解双胞胎的来历2.通在孩子们有了一定经验的基础上，过自己绘制的小图片帮助孩子了解正确的知识：一个卵子只能让一个精子钻进来，要不小威他们竞争的那么激烈但是受精卵有的会分成两份，分别发育成两个宝宝，这是同卵双胞胎，长得非常象有时妈妈会同时又两个卵子，就会有两个精子分别钻进去，这样的双胞胎是异卵双胞胎，长得就不是很像了3.结合图片和生活中实际例子（菲菲家的同卵双胞胎照片和中一班的一对异卵双胞胎兄弟），了解不同的双胞胎通过这次经历，孩子们对双胞胎的来历有了很多的了解，对于身体秘密的探索孩子在不断地继续，不断地去探秘一个个新的“最近发展区”。

例如，大班知识类的图画书《是谁留下的痕迹》，书中向幼儿介绍了各种各样的痕迹有远古时代的痕迹，有刚刚留下的痕迹；有高高的天空中的痕迹，也有地面上的各种痕迹；有的痕迹一眼就能看到，有的痕迹则需要我们思考以后才能明白在这个早期阅读教学活动中，教师结合大班幼儿的最近发展区，采取引发经验——完整阅读——分层理解——引发继续探索的策略，让幼儿尝试阅读、理解知识类的图画书，在阅读中拓展经验、感知抽象的概念一、组织讨论，引发幼儿关于痕迹的经验痕迹”是什么？有的痕迹是可见的，有的则是抽象的活动的难点就是要引导幼儿来寻找、探索、理解不容易发现和明白的“痕迹”于是活动一开始，教师就从幼儿的已有经验入手，提出问题引发讨论：你觉得什么是痕迹？通过此问题，一方面了解幼儿对“痕迹”经验的多少，另一方面激起幼儿的活动兴趣当然最重要的是根据经验确定幼儿对痕迹概念的“最近发展区”，引导幼儿在经验的基础上，自主探索痕迹的多种类型，便于下面环节的开展二、完整阅读，引导幼儿初步感知书中不同的痕迹教师在此环节和幼儿一起完整阅读图画书，在让幼儿初步感知作品的同时，也让幼儿对各种痕迹有了初步印象教学中不难发现，初次阅读后，幼儿从书中找到的痕迹还是自己经验范围内的，如脚印、叶子上的坑洞等，接下来就要引导孩子探索其潜能范围的内容，达到可能达到的水平。

三、研究探索，帮助幼儿理解各种各样的痕迹如何让幼儿来认识这多种多样的痕迹呢？教师运用“研究”的方法，鼓励幼儿来“研究”书中的痕迹，如此既激发了幼儿学习的自主性，又让幼儿习得了一种全新的学习方法幼儿从书中“研究”后，教师请幼儿分组介绍自己的“研究”结果，向大家说说自己“研究”到的痕迹是什么样的？是谁留下的？是什么时候留下的？在问题的引领下，幼儿从最直观的痕迹——蜗牛和飞机的痕迹、水鸟的脚印、小鸟的粪便等，到不容易发现理解的痕迹——小虫留下的坑洞、化石、田地里勤劳和懒惰的痕迹、古老的房子，通过自主的“研究”、讨论，最终懂得了这样的道理：痕迹无处不在，谁都不能毫无痕迹的走过这个世界如此，幼儿在教师看似无痕的引领下，成功达到了自己的最近发展区四、欣赏各种痕迹，激发继续探索愿望在幼儿研究、理解的基础上，教师向幼儿展示了难度更大的痕迹——古老的牌坊和雕像，这时幼儿的探究兴趣已被完全调动了起来，大家跃跃欲试，纷纷表达自己对这些痕迹的理解，想像着痕迹里蕴含的故事此时，幼儿正在悄悄跨过自己的最近发展区，迈向更高的发展水平《是谁留下的痕迹》这本优秀的文学作品，也悄悄在幼儿心灵中留下了探索与发展的痕迹。