《义务教育历史课程标准（2022年版）》党课PPT.ppt

义务教育历史课程标准（2022年版）全文解读PPT时间：2022.05.05演讲：夏天2022年4月新修订前言2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和历史等16个课程标准（2022年版）新修订的义务教育历史课程标准（2022年版）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标章节内容历史课程标准（2022年版）修订背景和意义第一章CONTENT历史课程标准（2022年版）修订主要思路第二章历史课程标准（2022年版）修订主要变化第三章历史课程标准（2022年版）全文逐条学习第四章历史课程标准（2022年版）八大亮点解读第五章PA RT 01历史课程标准（2022年版）修订背景和意义修订背景党的十九大强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”习近平总书记提出培养担当民族复兴大任时代新人的新要求，中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署要求强化课堂及学校教育主阵地作用，落实这些要求必须修改完善义务教育课程方案和课程标准，对教与学的内容、方式进行改革012011年我国实现了义务教育全面普及教育需求从“有学上”转向“上好学”，教育发展对人才培养提出了新要求、新挑战，必须深化课程改革，加强义务教育课程建设。

02义务教育课程现行义务教育课程方案和课程标准分别于2001年、2011年制定颁布在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也还存在一些与新形势新要求不相适应的地方，必须进行修订完善03修订意义20年来再次修订本世纪初，我国启动了新一轮基础教育课程改革二十多年过去了，课程改革有了长足进步，社会也发生了很大变化这次义务教育课程方案和课程标准的修订，从国家层面厘清了育人目标，校准了改革方向，优化了课程内容，是实现教育高质量发展的再动员再部署再次修订意义重大新修订的义务教育课程方案和课程标准进一步优化了学校育人蓝图，为学校落实立德树人根本任务提供更加精准的定位和导航义务教育课程方案和课程标准（2022年版）修订意义修订意义一、细化学校课程实施方案，建立高质量育人体系新修订的课程方案，进一步明确了义务教育阶段育人目标，强化课程育人导向二、做好学段衔接，为完整的人的培养创造更加通畅的成长环境新修订的课程方案立足学段一体化设计，删除了一些学科间内容简单重复和交叉现象特别对幼小衔接和小初衔接提出了明确的要求学校要做好相应的调整，为教师提供专业引导三、探索跨学科主题学习，提升不同课程对核心素养发展的贡献度。

注重加强学科实践和跨学科主题学习，用跨学科的思维培养学生整体认知世界的能力，是这次课程方案修订重点之一 修订过程修订过程成立由两院院士、学科专家、学科教育专家、骨干教师、教育管理者等近300人组成的修订组，承担修订任务义务教育课程修订自2019年启动，历时3年，重点开展了六个方面的工作修订过程修订过程对习近平新时代中国特色社会主义思想，以及中华优秀传统文化、革命传统、法治、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育进课程教材进行整体规划，并指导落实PA RT 02历史课程标准（2022年版）修订主要思路修订主要思路认真学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想，深入理解习近平总书记关于教育的重要论述，准确把握中央关于教育改革的各项要求，确立课程修订的根本遵循对重大主题教育进行整体规划、系统安排，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，全面落实有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求，强化课程思想性坚持目标导向修订主要思路全面梳理分析课程改革的困难和问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间的衔接，提升课程科学性、系统性。

优化课程设置，细化学科育人目标，明确实施要求，增强课程指导性、可操作性坚持问题导向修订主要思路进一步深化改革，既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际课程改革新成果，更新教育理念，体现中国特色，增强课程综合性、实践性，引导育人方式变革，着力发展学生核心素养坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现时代性坚持创新导向PA RT 03历史课程标准（2022年版）修订主要变化关于课程方案01一是完善了培养目标全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求二是优化了课程设置整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；落实中央要求，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来关于课程方案01三是细化了实施要求增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。

关于课程标准02各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求例如，道德与法治课程明确了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等培养要求一是优化了课程内容结构基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求二是研制了学业质量标准依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据三是关于课程标准02增强了指导性各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用四是加强了学段衔接注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。

依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备五是PA RT 04历史课程标准（2022年版）全文逐条学习课程性质01历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科马克思主义指导下的历史学，以探寻历史真相、总结历史经验、认识历史规律、认清历史发展趋势为其重要功能义务教育历史课程是学生在马克思主义唯物史观指导下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程，具有思想性、人文性、综合性、基础性特点，具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视野的重要作用课程理念02历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生核心素养通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能，使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强责任意识和社会担当，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人1.立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能课程理念02历史课程内容主要包括中国历史、世界历史和跨学科主题学习中外历史采用“点一线”结合的方式呈现点是具体的历史事实,“线”是历史发展的基本线索。

通过以“点”连“线”、以“线”穿“点”，使课程内容依照人类历史发展的时序，循序渐进地展开叙述,使学生在掌握历史事实的时候避免时序的混乱，把握历史发展的阶段性特征跨学科主题学习板块的设计，旨在加强学生对中外历史进程及其发展特征的总体性把握和比较性认识，并体现历史课程与其他课程学习的有机结合2.以中外历史进程及其规律为基本线索，突出历史发展的阶段性特征课程理念02历史课程内容的选择坚持正确的思想导向和价值引领；精选基本的、重要的、典型的史事，注重吸收史学研究的新成果；充分反映人类文明的灿烂成就、社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，以及世界其他国家和地区的优秀文化；增强课程内容的生动性3.精选和优化课程内容，突出思想性、基础性课程理念02历史课程的教学以学生为本，充分考虑学生学习历史、认识历史的特点，通过学生自主探究的学习活动，体现学生在教学中的主体地位，实现历史课程育人方式的变革提倡选择多样化的教学资源，探索多样化的教学方式和方法，鼓励将现代信息技术与历史教学深度融合培养学生学会学习、发现和解决问题的能力，为创新型人才成长奠定基础4.树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新课程理念02历史课程评价以考查学生核心素养的发展状况为目标；综合运用诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种方式；注重评价主体多元化，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进；倡导将评价融入教学设计，实现“教一学一评一体，发挥评价促进学习和改进教学的功能。

5.综合运用多种评价方式和方法，发挥评价促进学习和改进教学的功能课程目标03核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现通过核心素养的培育，落实立德树人根本任务历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面1.唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法论为指导唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识在义务教育阶段，要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史一）核心素养内涵课程目标032.时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解在义务教育阶段，要求学生学会在具体的时空条件下考察历史3.史料实证史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法史料是认识历史的主要依据。

要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，并在学习和探究活动中加以运用在义务教育阶段，要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史一）核心素养内涵课程目标034.历史解释历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法所有历史叙述本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识只有通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地描述历史，揭示历史表象背后的深层因果关系，才能不断接近历史真实在义务教育阶段，要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法一）核心素养内涵课程目标035.家国情怀家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡，热爱祖虱放眼世界，以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当上述五个方面是不可分割的有机整体其中，唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要。