例谈初中数学教学中如何寻找学生的最近发展区.doc

例谈初中数学教学中如何寻找学生的最近发展区——以“三角形全等”知识教学为例江苏省如东县丰利中学 陈金凤226408内容摘要：研究并大体确定学生可能的发展水平，是利用最近发展区教学理论实施教学的重要步骤，也是考验教师教学水平的重要方式事实证明，基于“最近发展区”思想下的教学思路对于初中数学有效教学是有益的，是可以指导我们的数学教学进一步走向有效的关键词：初中数学，最近发展区，教学策略“最近发展区”是由著名的教育心理学家维果茨基提出的，他认为学习者的发展有两种水平：一是学习者现有的水平，即在没有任何外界辅助的条件下学生独立完成问题解决时所具有的水平；一是学习者可能的发展水平，也就是在通过学习之后能够获得的问题解决的水平这两种水平之间的差距被称之为“最近发展区”多年来这一理论曾经得到中国教育的诸多关注，近年来随着新课程改革的推进，课改理论与名词逐渐将这些学习心理学的基本概念淹没，使得我们现在的教学更多的成为一种理念的产物，而不是学习理论的结果而这一点是应当引起我们注意的，正如国内某著名的学习心理学家所说，“课程改革的推进不结合学习心理学，是不对的基于这样的思考，笔者这里就以最近发展区理论为例，谈谈初中数学教学中的教学思考。

一、怎样确定学生已有的能力水平在初中数学教学中，是不是存在这样的一个最近发展区？尽管从理论上来说这并不应该是个问题，但对于一线的数学教师来说，这一问题的答案往往不在于理论推导的结果，而在于具体数学实例的分析鉴于此，笔者梳理了近年来的教学实践，寻找到了能够说明这一问题的例子以“证明三角形全等”为例，在学生获得证明三角形全等的方法之前，学生已经具备了什么样的水平呢？这可以从以下几个方面来进行阐述：一是大的数学知识方面很显然，这一知识点属于数学研究范畴中的“形”的范围，此前学生在形的学习中积累的知识都是这一知识的基础，这一基础有可能为我们所忽视，可其事实上却是学生已经能够熟练运用的缄默知识，比如三角形的内角和、三角形三条边的关系、三角形全等的概念等在后面的三角形全等证明的过程中（乃至于再后来的相似三角形的学习中），学生能够立即反应出的三个角关系，就是最近发展区中现有水平的一种体现；学生在以前的数学知识学习过程中积累出的逻辑推理等能力，也是最近发展区中学生现有水平的一种体现这一方面的内容大家相对比较熟悉，不多说二是与三角形全等相关的问题解决方面的能力水平面对学生在学习三角形全等时的可能水平（下详述），学生已经有了哪些能力水平呢？一般来说，经过前面的知识学习，学生已经掌握了这样的一些能力：经验、知识、方法方面，学生具有理解三角形所需要的“完全重合”等经验，这为理解全等概念打下了基础。

学生具有了用符号表示数学关系的基础，这为即时理解≌等符号埋下伏笔学生具有了在角平分线、垂线等知识基础上，进行角、边关系推理的能力，这为证明三角形全等所需要的核心推理能力提供了坚强的保证；技能方面，学生具有了作三角形、剪三角形等技能，这为课堂上的实践活动奠定了基础三是学生的学习心智这是我们在教学研究中容易忽视，但在学生的学习中又特别重要的在笔者看来也是最近发展区的重要内容之一，三角形全等知识的学习如果能够在积极的学习状态（包括学习的动机、推理的严密程度等）中，那样会完成得更好经过我们的分析，我们认为在三角形全等知识的学习中，学生运用到的心智有这样的几个方面：一是学习动机的激发方面，要让学生对三角形全等产生浓烈的兴趣是容易的，但要让学生去想办法证明三角形全等相对而言困难就大了一些，这也符合初中学生的数学学习特点——他们更乐于进行现象的判断而不善于理性的推理与分析我们采取的策略是让学生去感受逻辑推理的力量与乐趣，而这也是符合中学生学习特点的；二是学生的逻辑推理（其间也运用到数学思想方法），三角形全等是一个严密的推理过程，寻找证明三角形全等的判定方法且用之证明三角形全等，是培养学生思维能力的重要契机；三是学习品质的提高，在三角形全等知识的学习中，我们能够发现许多机会来让学生反思自己的学习过程，以提高学习品质。

显然，这些内容都是与最近发展区密切相关的二、怎样确定学生可能的学习水平证明三角形全等需要全等定义理解、证全等方法的证明、表述与理解、证全等方法的运用等这从常规理解上来看，是我们的教学目标，而从最近发展区的角度来看则属于学生在学习之后可能达到的水平当然，两者的区别也是明显的，前者一般是大纲或者课程标准所规定的内容，而后者往往是指学生实际上可能达到的水平，一为客观一为主观，就我们的教学研究来看，我们还是倾向于从后者来理解，因为学生的实际发展情况是确定我们教学研究重点与目标的更重要的依据，这也符合“以人为本”的教学理念根据笔者这几年的教学经验与对其它教学案例的梳理与研究，笔者认为就三角形全等这一知识而言，一般学生在学习之后可能达到的水平是：能够理解为什么角边角、边角边、边边边等方法为什么能够确保三角形全等，能够结合以前的数学知识尤其是推理能力，完成三角形全等的证明优秀的学生往往则能达到这样的水平：即在变式以及更为复杂的情境当中，看出实为证明三角形全等等实质，如那道经典的题目：已知分处河两边的点A和B，要求其间距离的问题而学困生则只能达到这样的水平：知道三角形全等是怎么回事，知道证明三角全等有哪些方法，但这些方法无法熟练运用，只能停留在最初的模仿阶段。

当然，这也与学生原有的知识基础和推理能力有关，在上面的叙述中没具体阐述，此处一并言之我们从三个层次来分析学生可能达到的水平，是想从学生个体的角度来落实最近发展区的教学理念，也就是说我们在确定不同学生的最近发展区时，需要更大程度上的因材施教研究并大体确定学生可能的发展水平，是利用最近发展区教学理论实施教学的重要步骤，也是考验教师教学水平的重要方式在日常的教学中，我们要善于捕捉学生在数学学习过程中，在数学问题解决的过程中出现的思维特点，从学习过程的角度下功夫，从解题过程中的思维方式来掌握学生的认知特点，只有这样才能较为准确地确定学生可能达到的水平那种根据分数、根据经验进行的判断，往往是粗放的，往往是与学生的实际情况相距甚远的三、最近发展区理念下的教学策略有了上述分析，那教师的任务就明确了那就针对不同学生的已有水平和可能水平，设计相应的教学策略由于一般的课堂教学是面向大多数的，因此我们的阐述先从一般学生的学习说起笔者的思路是这样的：首先我们应当设计一个理解全等概念的情境，让学生在短时间内即能明白何为全等这一步非常关键，这是因为理解全等是后面证明全等的基础，这个过程宜简洁而不宜繁杂，因为根据我们的教学经验，一个简单的概念如果在教学过程中复杂化了，那就会给学生的理解带来很大的困难，从而不利于学生认清自己已有的基础，从而也为进入最近发展区埋下隐患；然后，带领学生去完成一个问题的解决：怎样才能在不重合的情况下，画出一个三角形与已知的三角形全等（这个问题也可以进一步的情境化，此处限于篇幅，就只说思路）。

这个过程涉及到学生对三条边、三个角及其关系的理解，因此方案可能是多样的，其中既包括能够全等的方法，当然也包括无法全等的方法，因此这个过程是一个证实与证伪共存的过程，是一个真实的探究过程同时我们也注意到这个过程是利用最近发展区理论实施教学的关键所在，是由已经具有的水平向可能发展的水平迈进的重要步骤，在教学中务必认真实施；最后，与学生一起梳理被证实的方法，并给他们命名和简化（数学化）从最近发展区的角度来看，这一步数学化的过程是一个提纯的过程，是将学生的学习过程定位在已经达到的水平上的过程，是为学生建立新的实际水平的过程，同时也为将来进一步的进入最近发展区打下基础对于学习基础较好的学生，我们可以准备部分应用性强的习题，让他们提前习惯复杂情境下证全等方法的运用；而对于学困生，笔者的思路则是提供简单题目及其变式，大概在三至五题的样子，让他们在变式的情境中进行方法的强化事实证明，基于“最近发展区”思想下的教学思路对于初中数学有效教学是有益的，是可以指导我们的数学教学进一步走向有效的尤其是这种思路下的学情分析，可以让我们比较准确地判断哪些学生可能发展到什么样的水平，从而能够提前为他们准备相应的数学学习素材。

我想，这就是因材施教的真正行动吧！。