《植物妈妈有办法》教学反思.doc

《植物妈妈有办法》教学反思： 《植物妈妈有办法》是一首诗歌，使用了拟人的手法，把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来，语言琅琅上口，是一篇百读不厌的科普作品这篇课文形象生动地讲述了蒲公英、苍耳、豌豆三位植物妈妈传播种子的方法，很适合学生的阅读一、情境导入，激发兴趣 兴趣是创造一些快乐的重要途径，学生对课文有了兴趣，自然就想去学课文，想走进课文，有想去了解的积极性所以在课的开始我就设计了“我来猜”这个游戏：（伴着音乐出示一张张美丽的植物图片，让学生猜猜这些植物的名称，不理解的可根据其颜色、形态起个有趣的名字，引发学生对植物的兴趣和热爱学生对此感觉很新奇，兴趣特别的浓厚，猜的很积极，接着我引导学生：千姿百态的植物点缀着美丽的大自然，装扮着我们的生活那植物是怎样传播种子的，如何一年年生长、繁殖，让绿色铺满大地的呢？这样的引导激起了学生的兴趣，学生的积极性被调动了，跃跃欲试的想去了解，就这样在课始就轻而易举地调动了学生学习课文的劲头二、自读自悟培养水平 这篇课文的内容比较简单，读起来琅琅上口，而且配有形象的插图，看着图片学生理解课文并不困难关键是要让学生在学习的过程中体验、感受各种植物传播种子的办法。

教学中我让学生在充分朗读体验的基础上，引导学生自读自悟，尽量体现学生自主参与阅读实践的过程如初学课文的时候，自读思考：这首诗一共介绍了几种植物传播种子的方法？而在学习课文的时候，我重点带学生学习第２节，我先让学生自己读、然后画一画、再想想、最后指名介绍自己知道了什么然后用同样的方法，师生共同讨论第３节，学生自己学习第４节这样用“教──扶──放”这样几个步骤，教给学生读书方法，并让学生在课堂上多动眼、动手、动口、动脑，促使学生的语言水平、思维水平、理解水平统一发展三、借助媒体加深理解 随着现代科技的发展，多媒体的使用也越来越广了，在这篇课文中，我为了协助学生理解本课的重难点，我在学生自读自悟的基础上，借助多媒体加深对课文的理解 如：蒲公英传播种子是用录象体现过程的，让学生知道蒲公英靠风传播种子；苍耳传播种子是通过投影演示的；豌豆传播种子是在充分阅读的基础上，理解了句子，再利用录像，直观形象地协助学生理解豌豆蹦跳着离开妈妈，也就是靠弹力传播种子通过生动形象的演示不但轻松的学完了课文，学生也对这几种种子传播方式记忆忧新《欢庆》教学反思：（一）换种方式提问，提升教学实效    在以往的生字教学中，我常常问学生：“这个字你是怎么理解的？”“你有什么好办法记住它？”刚开始学生个个踊跃，争相做答，但久而久之，这种刺激的效果越来越弱，部分学生的惰性开始显露。

于是，在这节课上，我尝试着换了一种提问方式“你发现了什么？”“你提醒大家要注意什么？”鼓励学生去探究去发现结果在这堂课上，我又看到了学生按捺不住的兴奋在读字音时，学生提醒到“庆”是后鼻音，“帜”是翘舌音了“欢”是左窄右宽，“庆”字广字旁的横不宜太长这样的学习情景，这样的学习效果只有在兴奋的情绪状态下，在思维得到了极大激活的情况下才能出现二）整体吟诵的高效 本诗内容能够分为两部分，一是自然景物用自己的方式欢庆祖国妈妈的生日,二是由物及人,十三亿的孩子欢庆这美好的日子如何让学生领悟这部分的内容，我选择了整体感悟的方式，一起出示这四句话，让学生持续诵读，避免了逐句讲解的支离，避免了诗意美感的破碎诗是语言的精华，言简意丰，一首诗，就是一幅画或多幅画使读者能够展开各自富有个性的想象，在自己的头脑中构建出形象生动的画面所以，在吟诵中引导学生想象，让诗中景、诗中物在学生脑海里浮现，体现一幅幅立体的图景，引导学生步入诗境本课教学中，我让学生在诵读中说说“眼前出现了什么景，心中出现了什么物？”同时展开想象“你仿佛听到各自在说着什么话呢？浪花会唱什么歌？”给学生建立了语言与形象的联系，同时自然地渗透了诵读的方法，即读书的时候，只要眼前有景，心中有物，就能读出感情，达到了整体的高效。

三）真诚的课堂对话，唤起学生学习的欢乐：    教学应在师生平等对话中实行，真诚的课堂对话能唤起学生的欢乐的课堂情趣例如：“老师写不好，等会你们写的要比老师好放开声音读，小朋友读书的声音最好听了再读读课文，肯定比上一次好读好了，就读给同桌听，读准确了，就翘起大拇指，夸夸你的同桌，或着冲他笑一笑等，这真诚的语言，唤起学生学习上欢乐多多，童心无限，才使得本课诵读声声，气氛浓浓，才使的以学定教的思想得以落实《小柳树和小枣树》教学反思： 《小柳树和小枣树》是二年级的一篇童话故事它既生动有趣又寓意深刻 一：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中接着又根据几幅图片认识了“柳树”“枣树”“红枣”等词语识字中，学生认识苹果园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，游戏中自主识字，合作交流在指导朗读时，让学生分角色进行表演，体会小柳书和小枣树外形的不同特点，感悟小柳树的得意、骄傲和不懂礼貌小枣树的宽宏大量，善于发现别人的优点同时在读读演演中积累语言写话练习时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小柳树写几句话吧！除了给柳树写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人 自主是合作的前提和基础因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高 在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读这样，学生成为学习的主人教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥三：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理 阅读是学生的个性化行为可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务我努力将以上思想运用教学实践中 读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情 在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正： 1、读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确 2、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

3、需要进一步加强教学机智这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大今后，我更加努力朝这方面继续努力《称赞》教学反思：《称赞》一课是小学语文二年级上册第五单元的第一篇课文，是一个有趣的童话故事，课文主要写：小刺猬和小獾之间相互称赞，而正因为彼此真心实意的称赞，使对方增强了自信，消除了疲劳，神奇的称赞为他俩之间搭起了一座友谊之桥文中，小刺猬与小獾相处融洽，富有人情味儿！看来只要是发自内的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果另外，本单元的训练意图就是：别人有困难，我们应该热情帮助新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作根据单元训练目标，针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，通过自读、范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文感情，从中理解和懂得要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人，还可启发学生大胆想象让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，强调学以致用，用上合适的称赞语对身边的人物进行称赞，引领学生从细节处见真诚，从平淡中见深情，感悟故事，感悟生活 现结合课堂教学环节，谈谈前后的得与失：一、真诚称赞，微笑教学 课堂上，我努力面带微笑，对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞，创设愉悦的氛围，如：课始，我对学生的坐姿，工具摆放整齐，给予表扬称赞；课中，对学生的精彩发言均给予及时鼓励和评价。

这样，课堂自始至终都充满了暖人的情谊二、抓住重点词句，品读感悟 教学中，有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，然后重点指导朗读如“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果抓住了小刺猬和小獾的对话，培养学生从朗读到感悟如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？进而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度再回过头来反思课堂，有以下几点做的不完善，应改进：1、课堂中没有更好的让学生去品读，而是个别读、集体读，个性阅读太少2、引导学生看图说话时，过于急切，没能很好地引导学生看好图，发出精彩的言3、当预设与生成有差距的时候，缺乏对整个课堂的调控应加强自己驾驭课堂的能力《从现在开始》教学反思：教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人 这节课开始，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中兴趣是前提，问题是关键，方法是重点所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。

引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么” “为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题是在学生自主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受同时我认为教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验 体验的基本方式是朗读，我采取以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，我再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话教学的空间开放了，学生的思维活跃了学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感《假如》教学反思：这首儿童诗歌，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟 、残疾人发自内心的关爱对孩子的影响是深远的除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们的心灵面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出烦琐分析、学生被动接受的说教式教学的途径1、创设情境，入情入境 这节课我创设多种情境，课始我让学生介绍自己查阅的资料：介绍马良我让学生观看了《神笔马良》的动画片，感受马良善良、关爱贫穷的人在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。

这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感2、揣摩文字，诱发情感 课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感 3、引导想象，升华情感 想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要。