青少年创造力心理健康发展特点及相互关系.doc

青少年创造力\心理安康开展特点及互相关系　　[摘要]创造力和心理安康是目前教育界和心理学界共同关注的两个热点话题对大学生创造力的研究发现艺术类学生的创造力较为突出，社科类学生的创造力较差；创造性思维的年级差异明显，大学二年级和三年级学生优于一年级学生；心理安康问题主要表现是对人际敏感、强迫病症和偏执，同时，焦虑和抑郁也显著高于全国常模；创造力与心理安康存在显著相关心理安康程度高的学生，其创造力程度也较高；对中等程度焦虑和抑郁情绪的学生的心理咨询和治疗，可以进步创造力的发挥程度这种研究发现对于我国各级各类学校青少年的创造力和心理安康教育均有启示作用，也提供了全面推进素质教育和促进教学改革深化的新思路[关键词]青少年；创造力；心理安康著名的“钱学森之问〞，引发了新一轮的创造性或创造力研究热潮目前，世界各国都在大力加强创造力研究，培养和造就高素质的创造性人才已成为人们的共识儿童、青少年创造力的上下直接关系到国家的综合国力因此，以大学生为例，对其创造力的特点及与心理安康互相关系的研究，能使我们更好地理解创造力的本质，丰富和完善创造力和心理安康的理论，把握青少年创造力开展的规律，为我国经济和社会开展培养高素质的创造性人才提供科学根据，同时也可以为各级各类学校的创造力教育和心理安康教育提供有益的启迪。

一、创造力和心理安康的关系长期以来，有些研究者认为，天才与丧失理智有必然联络，天才或创造力建立在心理失调或心理紊乱的根底上有关精神病患者与高创造性的正常人之间类似性的研究，常常沿着两个方向开展：一是精神病患者的思想功能混乱，类似于正常的创造性思维；一是高创造性的正常人具有与精神病患者相似的个性品质艾森克(H.J.Eysenk)认为，天才——无论是艺术领域抑或科学领域里的天才，都表现出高程度的精神分裂病症但是，精神分裂并不是成为天才的必要条件，许多天才的创造者也并非精神病患者考夫曼(J..Kaufan)对1629名作家进展了研究，发现女诗人比男作家和女性作家经历更多的心理疾病的困扰进一步追溯该类研究时，我们可以清楚地看到，巴伦(F.Bartn)在研究创造性作家时发现，他们在PI测定精神分裂症倾向、抑郁症倾向、癔病倾向和心理变态倾向的一些量表中，得分较高假如我们认真而慎重地承受这些测验的结果，那么，作家似乎比普通人心理安康程度更高，也更成问题换言之，他们有更多的心理问题，但也更有才能解决这些问题艾希鲍姆(.L.Eihbau)等人提到，许多变成精神病患者的天才，只是在完成了他们的伟大事业之后才生病的。

例如哥白尼、法拉第、康德、牛顿、司汤达等面对这一事实，我们必需要对任何关于天才乃是精神病的一种形式的理论持反对态度据此，我们推测天才者的“精神病理疾脖的比例上下与创造性劳动的形式有关，也可以说与思维类型有关在政治家和科学家中，其抽象思维占优势，而在作曲家、画家、小说家中，形象思维占绝对优势，因此心理疾患严重优秀的创造性人格有助于防范创造激情所诱发的种种精神异常病症心理疾患将随着社会文明程度的进步而被逐渐认识，它像身体疾病一样，任何人都可能患有，而不仅仅是天才的一种“专利〞从另一个角度来看，创造力在某种程度上是每个人所固有的，而且一旦创造性潜力得以实现，不管其范围如何，都使人在心理上处于正常状态一些精神病学家认为，借助于唤起病人创造性才能的精神治疗，应当是心理治疗的全部目的他们把创造性才能的培养，视为使神经官能病患者养成克制对他们来说苦难情境的行为心理治疗程序学习解决日常问题的战略方面的课程，加强了人的心理稳定性在这种情况下，发挥主要作用的并不是所获得的知识，而是有可能变换策略和使行为正常化的灵敏性人本主义心理学家认为，真正的创造力是两种创造力的整合，即初级创造力和次级创造力初级创造力来源于无意识里的冲突，而次级创造力那么是自我状态良好的、心理安康的成人的行为中自然的、逻辑的产物。

人本主义关于创造性人格的观点和高自尊的特征根本一样只有那些具有高自尊的人才能获得高程度的创造力近年来，我们对创造力和心理安康的关系进展了一些研究，从理论上阐述了创造的动力系统、认知系统、个性系统和行为系统，创造意识和创造精神、创造性思维和创造性人格、创造才能与理论才能以及这些特征与心理安康的关系，并明确提出以心理安康教育为打破口，全面培养和进步青少年的创造素质王极盛等也发现，中学生创新心理素质与心理安康程度关系较为亲密，创新意识与学习压力、抑郁、焦虑显著负相关，创新才能与学习压力、抑郁显著负相关，而与适应不良显著正相关，竞争心与抑郁、焦虑、学习压力有显著的负相关；心理安康程度高者其创新意识和竞争心较心理安康程度低者高；学习压力对创新意识和竞争心的预测作用较大卢家楣等通过教学现场实验，研究了情绪状态对学生创造性的影响，结果说明，学生在愉快情绪状态下的创造性总体程度显著高于难过情绪状态，且主要表达在流畅性和变通性两个方面这些研究都从不同角度充分说明，安康的心理是创造性活动得以顺利进展的根本心理条件二、大学生创造力开展特点的研究当前创造力研究的一个重要趋势就是从多层面、多角度来深化讨论影响创造力的因素。

本文从多角度深化讨论大学生创造力的特点，把大学生的创造力定义为创造性思维、创造性思维的典型表现和创造性人格三个方面采取随机整体抽样的方法，抽出全国8大行政区10所大学的大一至大四学生1008名，对其施测由中国科学院心理研究所编制的“创造性才能测验〞中的“实用创造力测验〞分测验、威廉斯创造性倾向量表和典型行为的创造性思维才能测验一)不同专业大学生创造力的特点以往对不同专业大学生创造力特点的研究较少，一些以大学生为被试所进展的实证研究通常取样也仅为艺术类和理工类大学生，这样得出的结论往往不具有代表性这里考察了不同学科类别的大学生，并将这些大学生的专业划分为5个类别，包括经济类、艺术类、管理类、理工类和社科类经研究发现(如表1和图1、图2所示)，我国不同专业的大学生在创造力的开展上表现出不平衡性艺术类学生的创造力较为突出，这与以往一些对出色艺术家研究的结论是一样的艺术类学生在创造性个性方面，具有冒险性、好奇性、想象性和挑战性；他们在创造思维方面，在把握重点、综合整理、联想力、通感、兼容性、独创性、洞察力、概要解释力和评估力上均得分最高这可能是因为艺术类学生多采用直觉的、主观的和情感的表达方式来进展艺术创作，这种思维方式更有利于创造力潜能的开发。

研究中还发现，社科类学生的创造力较差，尤其是在把握重点、综合整理、洞察力、概要解释力、评估力和投射将来等方面，社科类学生明显差于其他专业的学生，而且社科类学生在个性上也缺少冒险性、好奇性、挑战性，说明社科类学生可能由于缺乏创造性人格而导致了他们在创造性思维才能方面的欠缺管理类、经济类和理工类学生在创造力上没有显著差异，均处于中间程度这可能是因为这些专业需要学生具有客观逻辑推理并得出结论的才能，这种才能更需要的是聚合思维　　转贴于论文联盟.ll.　　(二)不同年级大学生创造力的特点在研究中大学生创造力开展的年级差异表现特别明显在创造力的新颖性、流畅性和变通性方面均是二年级学生显著好于其他年级学生，三年级学生好于一、四年级学生在创造个性方面，不同年级之间的差异不明显，只是在冒险性上四年级学生显著高于其他年级学生，在好奇性上一年级学生得分显著高于其他年级学生(如图3所示)对不同年级、不同性别大学生的典型行为创造力思维测验得分进展多元协方差分析，结果发现，性别存在主效应(p＜0.01)，年级存在主效应(p＜0.001)，性别与年级的交互作用不显著(p＞0.05)进一步分析说明，性别在通感、洞察力和投射将来维度上有显著差异；年级在把握重点、通感、兼容性、洞察力、概要解释力、评估力和投射将来维度及总分上有显著差异。

总体来说，大学二年级和三年级学生表现出了较强的创造力，而一年级学生创造力较差三、大学生心理安康特点及与创造力的关系(一)大学生心理安康的特点我们用SL-90量表、抑郁自评量表和焦虑自评量表考察了大学生的心理安康状况，结果发现，从SL-90的检出率来看，各维度在3分以上的人数比例为4.1％～22％(如表2所示)，说明总体上我国大学生的心理安康程度较好但是，人际敏感、强迫病症、抑郁、偏执等维度3分以上者偏多，说明我国大学生存在的心理问题集中在人际、情绪和思维等方面本研究还发现，从总体上看，我国大学生抑郁人数较多，无抑郁病症的占73.4％，中度到重度抑郁的人数达9.9％；我国大学生焦虑程度的平均得分为33.798±8.63，高于全国正常人的总分均值29.78±0.46因此，应加强我国大学生的心理安康教育，进步大学生的心理安康程度，注重对大学生情绪的调节和控制训练　　本研究还考察了不同专业大学生心理安康开展的特点，发现不同专业的大学生在心理安康程度上有显著差异从SL-90的测量结果来看，在所有的9个维度上，理工类和管理类大学生的心理安康程度最好，社科类大学生的心理安康程度最差，艺术类和经济类大学生的心理安康程度居中。

从抑郁、自评焦虑量表的得分上看，不同专业的大学生也表现出了一样的趋势大学生心理安康还表现出了典型的年级差异SL-90的各维度得分和抑郁、自评焦虑量表的得分是大一学生最差，其次是大三学生，说明可能大一和大三学生的心理安康程度较差分析其原因，大_学生由于刚刚进入大学，对学校的环境可能还没有完全适应，所以在心理方面可能会存在种种困惑，焦虑和抑郁的程度也较高；大三学生由于进入了专业课学习的关键阶段，又面临着学习、交友等人生大事，所以可能有种种心理困扰导致他们的心理安康程度较差二)不同心理安康程度的大学生创造力开展特点大学生在心理安康量表各维度上的得分，与实用创造力测验、威廉斯创造性倾向性测验、典型行为的创造力测验之间的相关分析见表3(见第18页)由表3可以看出，总体上心理安康的得分与创造力得分呈显著负相关由于心理安康得分越低说明心理越安康，所以可以说，心理安康程度越高，创造力得分越高除了好奇、想象、洞察力、联想等少数维度与心理安康不是很相关外，创造力的各个维度几乎与心理安康的所有维度都存在显著相关个体心理素质的好坏直接影响着创造力的开发，良好的内部心理素质有助于个体创造力的开展，而不良的心理素质那么阻碍创造力的开展。

人本主义心理学家马斯洛(A.H.asl)认为，自我实现的人是其内在本性开展得最为充分的人，这样的人才代表着真正的心理安康也就是说，真正的心理安康应是具备创造才能的；而且心理愈安康，其创造力也愈高；创造力开展得愈充分，愈能促进心理的安康程度这里按照心理安康测验得分的上下，分为高心理安康程度组和低心理安康程度组，考察了不同心理安康程度大学生的创造力开展特点结果发现，在各个创造力测验中，均是心理安康程度高的大学生，创造力得分也高，并且与得分低的大学生相比有显著差异(除了想象力、洞察力之外)这说明心理安康是创造力开展和发挥的重要内在条件这与以往一些研究结论是一致的最近的实证研究说明，当鉴别相似性时，具有积极情绪的被试与控制组相比可以更好地产生和使用更广的类别；当鉴别差异性时，也能更多地转移到更细微的类别上，这些才能都是与创造性问题解决相关的考夫曼(G.Kaufann)通过研究证明了积极情绪可以促进创造力的开展赵志裕等通过研究证明了自我调节也可以促进创造性任务的完成，可以促进创造性思维的开展，如进步思维的流畅性、灵敏性等心理安康能为创造力提供必需的自信心、独立性和疑心精神在人的创造活动中，只有具备这些心理素质，才能不迷信权威，不随大流，才能努力到达自己的目的。

而且，心理安康为创造力的发挥提供了较高的兴趣、抱负程度和责任感此外，安康的心理具备自制力、坚持性和挫折耐受力，这些也是创造力不可或缺的条件因此，心理安康从认知、情感、意志等多方面为创造力提供着必需的心理条件四、基于心理安康的青少年创造力培养无论科学创造力还是艺术创造力，创造力是可以培养的，但如何培养，研究者却有不同的观。