小学美术课堂乡土文化体验式教学的尝试分享.doc

融汇民间美术，体验扬州文化——小学美术课堂乡土文化体验式教学的尝试内容摘要 ：民间美术作为中国历史文化的投影，是民族文化中无比绚烂的一页，是中国人特有思维方式与表达方式的反映民间美术将吉祥的内容与美的形式融为一体，表现了喜庆、乐观、吉祥的人生态度和生命的完美境界其质朴、自然、充满人性化的表现形式，具有卓越的创意和独特的风格，并且涵盖着广博的传统文化精髓教师应在对民间美术溯本求源的解读中，帮助学生求得规律，吸取有价值的成果在抓教育的同时，要保护好民间艺术，发掘民间美术，广开民间美术传播途径关键词 ：体验式教学，乡土文化，融入一、搜集扬州民间美术资源，建立乡土文化资源库中国民间美术种类繁多，寓意深刻，文化内涵深厚，是一个自成体系的美术种类，是我国传统文化精髓之一1992年我国教育部门公布的《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》中指出：“要贯彻理论联系实际的原则，教学内容的选择要注意联系学生生活的实际，要按10% - 20%的课时比例补充乡土教材，以反映当地社会与经济发展的实际充分利用当地的美术资源，丰富美术教学的内容1、地方美术资源的采集扬州建城于公元前486年，距今已有2480多年的历史。

千百年来在这片爱国主义光荣传统的热土上，造就了一代又一代志士仁人和英雄人物，历尽沧桑历史长河中创造了灿烂辉煌的文化成果丰硕的文化沃土，孕育了一代代名匠巨家，他们的学识和成就名扬四海，为历史文化名城增添了光彩深入到生活中，利用高科技手段（数码相机、数码摄像机等）采集各种地方美术课程资源，如扬州画派、扬州盆景、玉雕、刺绣、乱针绣、面塑、漆画、叠石、剪纸与彩灯等；扬州民居；扬州园林建筑艺术——独一无二的"瘦西湖"、“江南第一灵山”之称的观音山、“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”、历史悠久的古刹大明寺、有 “城市山林”美誉的何园、以四季假山著称的个园，有隋炀帝、康熙、乾隆等皇帝留下的行宫遗址等等，美景数不胜数，实是江南瑰宝2、建立资源库地方资源从内容上可以分为：自然风光、名胜古迹、民间小调、民间舞蹈、民间服饰、民间工艺、民间风俗,也包括地方上的艺术家、雕塑、家居环境等从艺术形式上可表现为绘画、摄影、工艺制作、舞蹈、歌曲、影视等对采集到的资源进行筛选处理，分门别类，建立一个较完善的地方美术课程资源库；在学科网站开辟地方美术课程资源专栏，和广大美术老师共享资源，使其发挥最大的效益 二、融汇民间美术，体验乡土文化的途径把优秀的民间美术与最富有创造生命力的儿童美术教育融为一体，无疑是民间美术可持续发展的有力途径之一，因为它既促进了人类对非物质文化遗产的抢救和保护，还将有力地增进儿童对本民族文化艺术的感悟能力以及他们对祖国的热爱之情。

将民间美术渗入美术课堂的方法如下：1、体验传统节日，渗透民间美术把传统节日与地方民间美术结合在一起，在小学美术中的传承与发展，学生倍感亲切，而且内容贴近生活，工具和材料易于获取，创作积极性提高，极大地激发了学生学习的兴趣例如：在设计《看花灯》一课时，让学生在感受传统节日——元宵节的来历、风俗之后，知道彩灯是中华民族特有的民间艺术，寄托着老百姓对幸福的期盼，体现着节日的喜庆与吉祥在本课学习中，渗透地方民间美术——扬州灯彩通过欣赏各式各样的花灯，了解其艺术风格，简单掌握花灯制作方法步骤以及花灯的种类、色彩、形式上的特点，在轻松、欢快的氛围中用绘画、拼贴等各种美术技能创作一幅以花灯为主题的画让学生们在感受民族传统节日文化、习俗的同时，提高艺术鉴赏力，增强民族自豪感例如：在设计《中秋节》主题活动时，制作月饼是过于复杂的，那就采用设计月饼的形式，先让学生用纸剪一个圆形，再结合适合纹样在上面设计绘画月饼纹样，简单易行，或者让学生用粘土、橡皮泥制作月饼，学生没有畏难情绪，学得轻松愉快2、媒介体验让民间美术与学生面对面交流 地方资源是艺术教育的一种资源，但不能局限于地方资源艺术教育要关注社会的主流文化，关注多样文化，特别是现在计算机、电视等科技与通讯的迅猛发展，更为艺术教育素材的搜集、呈现提供了便利和空间，为学生艺术素养发展提供了有利条件。

怎样在美术课堂教学中让同学们感受到民间美术的魅力呢？如果在民间美术欣赏过程中能够充分利用现代教育技术和网络资源，全面、形象、直观地呈现教学信息，可以在优化美术教学过程中，训练和提高学生欣赏民间美术作品的能力，指导学生直接与民间美术作品情感面对面运用拍摄录像、照片搜集和整理具有本地特点的美术作品，通过放映录像、图片展示、多媒体电脑图形设计，文字资料介绍等方式向学生介绍乡土美术例如，我在上四年级第八册《节日》这一课时，正逢春节刚过，学生还沉浸在过年的喜悦之中，问起我们本地过年中有哪些是和美术有关的活动，学生一下子兴致勃勃，说有写春联，剪窗花，挂鱼灯，做花色点心，舞龙舞狮，猜灯谜等等，问及其他地区和古时候过年情景可是和本地一样？马上把学生的视线拉到其他地区和遥远的古代这是一种探究式学习，教师呈现给学生的是一个疑难问题，学生对问题不能给予明确答案此时运用多媒体使学生了解了不同时空、不同地域，不同文化背景的地区过年风俗是不一样的认识了我们中华民族璀璨的民间传统文化和悠久的历史背景例如，设计《看戏》一课，通过多媒体展示图片，观看戏剧中唱戏人的服装、脸部的装扮以及戏中人物所使用的道具，加深学生对戏剧的了解。

美术课结束之前，利用多媒体播放视频，欣赏扬州昆曲片段鼓励学生以后常看戏，多关注中国的民族文化，传扬地方民间艺术，激发学生对地方民间艺术的热爱3、走出校园，实景体验 把美术课堂移到野外，在游玩中，观察感受人文景观、自然风光之美要求学生在实地搜集美术资料，写生和记日记，把亲身体会写下来教师收集、整理学生作品，开展“乡土景观风景写生作品展”活动，以培养学生考察研究乡土美术的兴趣，发挥学生的主观能动性，培养独立思考的能力，进一步提高学生的审美能力把美术课堂移到市博物馆，零距离感受形态各异、图案精巧、绚丽多姿的雨花石、感受古朴“汉代风”——出土的汉朝陶器、俑、玉饰......、欣赏巧夺天工的民间剪纸……4、创新体验让民间美术多姿多彩陶行知先生的“生活即教育”这句话该让我们看到那丰富的美术世界，让我们能通过对这些校外美术课程资源的开发和利用，更好培养学生的创新精神和解决问题的能力，拓展学生的学习内容，丰富创作途径，更好地激发学生的美术兴趣，从而使他们学会更生活化地表现美术世界现行的小学美术新教材中，民间美术教学的内容占总课时的25%左右（1—5年级），其中，剪纸工艺近20个课题、面塑工艺近10个课题、刺绣工艺近6个课题。

这些课题都是符合学生年龄层次，教学内容贴近学生的生活实际，又具有地方民间美术教学资源的相融性所以，认真搞好美术课堂教学，充分发挥学生的主体作用在教学活动中我注重创作实践活动，在实践过程中使地方民间艺术得到传承与创新学生在实践活动的过程中，学习体验表现的方法和技巧之后，再根据自己的理解和认识，融入自己的思想，创作出具有新意的作品这是一个对地方民间艺术进行再创造的过程在这个过程中，地方民间艺术传统得以发扬与传承，得以创新在《偶戏》这一课题的教学中，学生了解到“偶戏”的来源；木偶大致可分为布袋偶、提线偶、杖头偶三大种类；其中杖头木偶、卸甲布袋木偶这种传统的艺术形式是我们扬州当地的一个文化特色杖头偶是目前分布最广的木偶种类，也是现在我国木偶剧团一般采用的表演形式从直观上了解了这种艺术形式之后，就需要让学生了解其制作过程通过多媒体观看民间艺术的表演，知道其制作方法以戏剧人物为题材，通过用粘土、废纸浆和布做布袋偶，也可以用废旧材料塑造出头部和脚、鞋子，用铁丝等材料做成躯体四肢，把头和脚连接起来做提线偶，形象惟妙惟肖，个性鲜活在实践活动中，学生进行创新思维把仅限于戏剧人物的题材进行扩展如：卡通人像、小孩、少数民族人物、可爱的小动物等等。

这样学生就用泥、橡皮泥、布、彩塑纸、铁丝等材料制作出许多不同种类和风格的艺术形象丰富了创作方法，拓展了艺术表现的形式民间艺术作品在培养学生保护古代艺术传统的同时，还要注重培养对艺术创新能力的培养，使地方民间艺术的精神得以发展为拓宽教学空间，在农村校园让学生把制作带回家，在爷爷奶奶、外公外婆共同参与下完成；在城市校园要求孩子与爸爸妈妈共同上网收集和整理民间美术的资料；了解更多的非物质文化遗产内容和形式民间美术融进美术教学的课堂，对于教育者和受教育者来说，已不再仅仅只是单纯的美术课程资源开发，而是一种责任，一种重要的对儿童对文化传承的责任教育传承是目前最佳的非物质文化遗产保护的形式让学生们接触中国博大精深传统文化和家乡的非物质文化遗产，不仅可以使不同年龄段的学生从小就对家乡和祖国有深入了解，培养爱国主义精神，传承民族文化 参考文献：〔1〕《义务教育美术课程标准》北京师范大学出版社 2011年版〔2〕周旭.中国民间美术概要[M],北京：人民美术出版社. 2008.7〔3〕李力加、章献明《小学美术教师专业能力必修》 西南师范大学出版社 2012.3〔4〕分析解释和体验教学策略——从理论到实践-大学教育-2013.1期 (3)。