实效课堂要做到“实”.doc

实效课堂要做到“实”——品吉春亚导师《临死前的严监生》教学“清词丽句必为邻、豪华落尽见真淳”这是对吉春亚导师最恰当的形容和描述吉春亚导师作为我们小语三组的教学导师，为我们留下许多精彩的课堂教学课例她是“用语文的方法学语文，语文的魅力在语文里”实效课堂的践行者，在课堂上，她强调“学”本位论，把学生的“学”放到核心的位置，以“学”为中心、为目的、为主线她在课堂上说得最多的话是启发的话，点拨的话，引导的话，激励的话她的课堂洋溢着浓浓的语文味，她以言语训练为核心展开的课堂教学是那么“朴实、真实、夯实”！她的“实”体现在“目中有人”，她能根据学生情况确定目标，教学过程围绕学生发展展开，亮点的显现体现在学生的发展上，以最终达到人人提高的实效效果在她的课堂教学中，我受益匪浅一、目标朴实说到教学目标，我和绝大多数的语文教师一样，在自己的语文课堂上很少会去质疑教学参考，因为总是认为教参上的东西一定不会有错例如：《临死前的严监生》一课，教学参考书上的教学目标是这样制定的：1、把握文章主旨，体会严监生吝啬的特点2、培养学生自主阅读的能力，口语表达的能力和信息处理的能力3、培养学生课外阅读的兴趣当我们按部就班地对《临死前的严监生》一文，按照参考书进行目标设定，展开自己的教学，从而自我满足地认为上完一节“完美”的课时，根本没有考虑学生在这篇文章中学到了什么真正实效性的语文知识。

同样的《临死前的严监生》一文，吉春亚导师确定教学目标如下：1、能结合文中的注释和上下文说出词语的意思2、通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容3、猜一猜严监生日常看似矛盾的行动，激发学生阅读《儒林外史》的兴趣细细品味，我们就会发现语文教参教学目标存在这样的问题：年段目标不分，单课目标不清，课堂目标不明目标制定也存在问题，目标泛化、虚化，与语文本身关系远，与教学过程不一致第一个目标是假目标，因为目标中的“把握”和“体会”都是内心的一种感觉，所以我们无法去检测学生已经达到目标了我们的语文目标一定要有外显的听说读写能力的训练目标第二个目标太大了，自主阅读能力和口语表达能力不仅是我们小学阶段，也是初中、高中阶段的培养能力目标，而不是我们这堂课的培养目标信息处理能力就更大了，不光高中、大学了，连我们成人也都要训练这种能力第三个目标太虚了，培养学生课外阅读有兴趣，究竟读什么名著？我们要怎么去做？都没有明确说明而吉春亚导师的教学目标设定首先从学生实际出发，依据教参，以学生发展为本，去研读自己的学生，在确定好适当的教学目标后才去考虑教学的方式方法，不去一味追求什么一鸣惊人的新招，她尊重学情、因学定教，细化教参目标，使能力目标、情感目标得到和谐统一，吉老师的语文课堂朴实，目标更有实效性。

二、过程真实回顾我们以往的教学，有的老师，站在课堂“霸主”的地位上，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲、带着讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，而且语文老师几乎都有着一个共同特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实忘记了“是谁在读书？”“是谁在学语文？”这些基本问题还有的老师，为了完成“教学任务”，在关键环节上课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，就开始分析重、难点了甚至在关键环节上也是匆匆而过，蜻蜓点水似的低年级的语文教学如是，高年级的亦然，在学生尚未熟悉课文内容的情况下，老师就开始分析、讲解课文在这样的情况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到十分困难，长此以往便感觉到语文课越来越难学，越来越怕读书，越来越怕学语文，时间一长便失去了学习语文的兴趣吉老师的本真课堂教学就是这样，没有一丝虚假的成份，返璞归真，一切从学生的认知实际出发，符合学生的认知规律思路清晰、简约而不失深邃，《临死前的严监生》可见一斑，这堂课中学生不能深入抓住关键词句深入体会严监生的了吝啬，吉老师采用了“一线串珠”的教学思路，重锤敲击“严监生临死前竖起两根手指”这句动作，引领学生从人物动作、神态的描写中，透视人物的内心世界，想像课文中未描写的场景，将言语表达能力的提高和丰富人物感人至深的形象和谐同构。

具体操作是：1、品读语句，感悟真实学生了解了课文内容，知道严监生临死前不肯断气不是因为想念亲人，不是因为钱没交代，而是因为两盏灯未灭，面对这样接下来吉老师的教学过程是这样处理的：师：让我们走进严监生的内心世界，看看他干嘛这样做？谁来读一读？生：（读文中的部分内容）师：你把句子读通了，听老师怎么读范读，故意漏了一个“总”字师：你们还鼓掌，老师刚才漏了个字，没读好你们知道漏了那个字吗？生：总师：怎么就不能漏这个字呢？你感觉到什么？生：严监生非常舍不得两盏灯芯，怎么也不肯断气生：严监生非常吝啬师：此时此刻，他在想什么呢？2、揣摩内心，表达真实在体会严监生内心活动时，吉老师首先出示了一段话：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇他想说：——————————”让学生先自己体会，接着老师出示“摇了两三摇”“两个手指头”，这两组关键词让学生继续发挥想象，把人物内心的话语表达出来，学生在吉老师的点拨下，思维活跃，表达流畅，对人物内心体会也是不断深入最后，吉老师又顺势给同学们提供了一段原著里的文段：严监生拼命地节制生活费用，从不舍得吃一口肉。

过了灯节后，就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子买药吃……让学生从中加深对严监生“爱财胜过爱命”“守财奴”“吝啬鬼”的人物鲜明形象3、拓展延伸，写作真实吉老师引导学生抓住“这样的守财奴，临死前念念不忘他的两茎灯芯，继续伸着他的两个手指”这句话进行深入感悟，分别请男女同学朗读，体会句中的“狠狠摇”“越发指得紧”“闭眼摇”“指着不动”这几个重点词语，然后让学生思考这几个词语能告诉我们什么？接着让学生抓这几个关键词，把严监生或越来越气愤或越来越绝望的心里活动写一段话这样由思到说，由说到写，学生的语文能力在吉老师的引领下不断升华吉老师真实的教学过程，让我明白了：一堂精彩的课，不是看老师课堂教学多“敬业”，教学设计得有多完整，而是看教学过程是否真实，能否让学生显性的发展和可持续性发展学生如果能在老师的引领下，做学习的主人，情绪盎然地学，他们或品词品句，内化所得，外化积累；或驰骋想象，妙语连珠，展现成果；或情感体悟，感情朗读，文本升华；或沉思默想，书面表达，所思所想……那才是真正精彩的课堂！三、夯实课外教材只是例子，是培养学生语文能力的主要凭借，语文课的教学应是“得法于课内得益于课外”，这样学生才会学得“有滋有味”。

《临死前的严监生》在学生在吉老师的带领下，体会了人物内心活动，感悟了人物动作神态，深入了解到严监生吝啬、守财的鲜明特征后，老师却提出了这样的一个问题：“猜一猜，这么一个吝啬的人 ，他的大老婆得了重病了，他愿意花大钱为她治病吗？”“猜一猜，大老婆病死了，他愿意花钱大办丧事吗？”“猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知县到家里抓人，他会花大钱消灾吗？”学生纷纷猜测，均猜测为严监生不会舍得化一分钱而老师却说：“你们全都猜错了我只透漏一点点秘密你们看——”随即出示一段原著文字：为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了吉老师引导学生想知道为什么吗？让我们走进《儒林外史》这部名著，走进一个内心复杂的可怜吝啬鬼，还能看到封建时代的读书人追求名利鲜明形象课件出示：王冕  范进  匡超人 穷秀才……）从小时候爱读书爱画画，长大后不愿做官的王冕写起，写到了范进中了举人以后发疯了的疯态匡超人，代人参加各种考试，天天吹牛的狂态穷秀才看到女儿绝食而死，仰天大笑说：“死得好！死得好！”的痴态。

走进《儒林外史》，品人物描写精彩无限这样鲜明的对比，这样极大的反差，让学生都觉得不可思议，激发了学生的好奇心，求知欲，更对《儒林外史》产生了巨大的阅读兴趣如果我们的语文课堂能够像吉老师的课堂一样，做到“朴实、真实、夯实”，孩子们能举一反三，阅读能力和写作能力就会有很大提高，我们的语文课堂教学就会达到目标她教学中目中有“人”，教学理念不断发展，教学方式不断创新，教学方法灵活多样，以学定教，顺学而导，这样充满生命的活力课堂教学影响着我在不断成长闫伟 党员，本科，中小学一级教师，1999年参加工作，先后被评为山西省教学能手、优秀作文指导教师、省基础教育网“特约通讯员”，大同市学科带头人、市骨干教师论文十多篇获得国家、省、市奖项，多篇在省级以上刊物公开发表。