余映潮《口技》教学实录.doc

余映潮《口技》教学实录   师：现在我们上课 生：（鞠躬）老师，您好！ 师：请坐！今天我们学习《口技》，老师写了六个字，读一下 生：（齐读）朗读，欣赏，积累！ 师：朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光，进入课文深处（手势从眼自然落下至讲台书上）；积累，做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类好！下面我们开始读课文（师从讲台下，进入学生行间）《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺我们先把文章朗读一遍要求读得沸沸扬扬，为什么要“沸沸扬扬”呢？你只有进入了课文里，才会感觉出《口技》的表现力我起个头—— （生齐读，尝试着沸沸扬扬） 【这是课的总起不枝不蔓，直入主题首先交代本节课的学习任务与学习方法，目标非常明确“沸沸扬扬”的朗读，是对学生“读”的第一个要求由此，把学生带入了课文，带入了情境，也为下一个环节的学习作了准备】 师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离下面，再读，要求字正腔圆；为什么要这样读？因为，人家是口技表演，让听众得到乐感，现在要用我们的语音，来表达口技的表演，每一个字出来，都要圆润有力度老师，把第一段示范一下： 京中有善／口技者会/宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已 （生自由读，努力读得字正腔圆） 师：好，我们试读一遍（生齐读）这一遍好多了，但“少”字不读shào，而读shǎo，“少顷，但闻屏障中，抚尺一下，满坐……”（师读如说书，缓急有致，字正腔圆） 【“字正腔圆”的朗读，是对学生“读”的第二个要求教师先范读，使学生学有榜样然后让学生在自由朗读的基础上集体试读，教师点评并纠正学生的朗读错误朗读训练实在，学生也进一步熟悉了课文】 师：下面，再来一遍，这次读，要求读得层次分明，提示一下：第二段，第三段，都分为两层，在哪儿分开呢？老师不知道，你们知道过一会儿，男生读完一层次停下，女生接下去读 （生思考片刻，动笔圈画） 师：基调仍然是字正腔圆：“遥闻/深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸……”（师示范读）这就是字正腔圆，男生读完第一层停下来，这叫“不约而同”，你们没有约定，但要同时停下来 （男生读，女生接着读） 师：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”（读得抑扬顿挫）男生为什么知道在这里停下来，女生为什么知道在这里接上去？下面再读第3段 （女生先读，男生再读） 生1：因为前面是口技人模仿的声音，后面是在座宾客的感觉和赞赏 师：这个分析还没有说到最准确的地方去，要仔细思考提示一下，从描写的角度来说 生2：前面是正面描写，后面侧面描写 【“层次分明”的读，是对学生“读”的第三个要求，是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文，并在理解课文的基础上初步分析课文】 师：《口技》这篇作品基本的写法是：有正面描写的地方，就有侧面描写，这是本文构思的基本特点再读第四段，要求读得缓急有致，有的地方读得快，有的地方读得慢，大家体会一下，读出这段的情境 （生自由读） 师：好，一起来（生齐读） 师：第四段是重要段落，我们要读得字正腔圆，有情有景，同时语速要增快，大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点？ 生3：我觉得是后面摹仿各种各样的声音时，应读快一点 师：失火的场面，应读快一点什么地方须读得慢一点？（师走到近处与生交流） 生4：后面宾客的表现侧面烘托表现，还有作者当中评议 师：再评价你们一次，你们读得太秀气了，应该大声读你看看：“忽一人大呼火起”，失火的场面要读出来呀，这里一直快下去，到“凡所应有，无所不有”才渐慢一起试一下（生齐读） 师：有同学读错了字，“曳屋许（hǔhǔ）声”听老师读，“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼两儿齐哭，俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠……”（渐读渐疾，快慢有致）再试一次，放开嗓门啊！ （生再齐读，也能渐读渐疾） 师：再来一遍，你们读第一层次，我读第二层，告诉大家一下，你们在“泼水声”这儿停下来，前面是描写，后面是议论侧面或烘托，声音还应再大点儿 （生先读第一层，师后读第二层，衔接非常自然） 【“缓急有致”的读，是对学生“读”的第四个要求，在深入理解课文的基础上读出节奏在这一环节中，学生边分析边朗读，朗读渐入佳境至此，我们可以看出，老师十分精心地设计课文朗读环节，四个要求明确而有梯度“沸沸扬扬”，要求学生声音响亮，专注投入；“字正腔圆”，要求学生吐字清晰，感情充沛；“层次分明”，要求学生披文入情，由表及里；“缓急有致”，则是要求学生进入情境，读出情味以上，是本课教学的第一板块】 师：好！就读到这里吧再来一个练习，请拿出我们的“课堂智能作业”，分组练习(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”) 《口技》课堂智能作业 这是一份词语方面的“智能作业”练习题中，有的是对课文预习的检查，有的需要在课文讲析过程中完成，有的则需要你去发现，去探求不管它们的要求如何，它们的“结果”都是一个“板块”因此，你将学会一种积累文言词语的方法——（）法——它将激发你的兴趣，让你联想，让你搜寻，让你组合…… 1.指出用法特别的词的意思 善()宴()乳()一()呜() 2.你一定能找出课文中表示时间的词语 3.下面的词古今词义区别较大，试说说看 但()觉()目()少()虽() 名()是()股()走()毕() 4.解释词义之后，你认为题中的五个词属于： 妙：众妙()毕备以为妙()绝  绝：以为妙绝()群响毕绝() 指：手有百指()不能指()其一端 坐：稍稍正坐()满坐()宾客  起：大呼火起()夫起()大呼 5.瞧，课文中还可以找出不少的近义词呢 群响毕绝—— 满坐寂然—— 变色离席—— 大啼—— 一时齐发—— 中间……之声—— 撤屏视之—— 惊觉欠伸—— （学生独立练习，教师巡视，查看） 师：好，我们来交流一下指出用法特别的词，哪位可以与大家交流一下？ 生1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思 师：善，擅于，擅长 生2：会宾客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思 师：具体指宴请 生3：“妇抚儿乳”，乳，“喂奶”的意思 师：动词 生4：“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已”一，一个 师：一张，一把，一块 生5：“口中呜声”，呜，轻声哼唱着哄小孩入睡 师：还有一个另外的意思，口中发出呜呜的声音你看大人哄小孩入睡，（师摹仿，做手势）呜，呜……，对不对？好，谢谢你 师：第二题，你一定能找出课文中，表示时间的词语，哪一位来？ 生6：少顷，当是时，未几，忽，俄而，既而，忽然…… 师：还有没有？（生埋头找）还差一个，是吧？ 生7：一时 师：对！“一时齐发”，“一时”是同时的意思还有一个“忽”，一个“忽然”；这两个词很有意思呀！在文中表示事情突然的发生，时间极为短暂老师还给你的补充几个，记到材料的旁边：瞬息，刹那，霎时加起来，是11个常用的时间词语 （教师稍停，让学生记录） 师：好，第三题：下面的词，古今词意区别较大，试说说看老师选了12个词，是这一课学习的重点，好，哪位来交流一下？ 生8：“但闻屏障中抚尺一下”，只，表转折 师：“但闻屏障中”，就是“只听见屏风后面”只，表限定范围 生9：觉，睡醒，现在表示“感到” 师：也有表示觉醒的意思 生10：目，原来指“视”，现在指眼睛 师：嗳，我觉得这个“目”，要把它当成“看”，有一个成语叫“一目了然”，“目”，就是“看”的意思目，原来指人眼，现在保留了这个意思 生11：“少”原来指稍微，现在表示数目比较少 师：稍微 生12：虽，在这里是即使的意思 生13：“名”，是“说出”的意思 师：有一个成语：莫名其妙，说不出它的妙处 生14：“是”是“这”；“股”是大腿；“走”是离开；“毕”是全、都 师：好！这几个词，“但”是“只”的意思；“觉”是“醒”的意思；目，看；少，稍微；虽，即使；名，说出；是，这；股，大腿；还有“走”，跑；毕，全、都这些词都是本课的重点词 （学生们纷纷在课本上记录） 师：好！第四题，解释词义之后，你认为其中的四个词，属于什么样的现象？ 第一个词，“妙”字，“众妙毕备”，“以为妙绝” 生15：第一个是“妙处”；第二个“非常” 师：不是“非常”，是“好”、“神奇美好”，如“巧妙巧妙”（一生坐下，指另一生）你说，“以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”，（生站起）先说“以为妙绝”的“绝” 生16：（思考片刻）极 师：嗳，猜对了！“群响毕绝”呢？ 生17：（又思考）消失，完了 师：“停止”的意思，断绝断绝嘛（示意学生坐下） 生18：“稍稍正坐”，就是坐 师：稍稍正坐，就是坐，好！ 生19：座位 师：嗳，满坐寂然，“坐”与座位的“座”是一个意思（回讲台引导学生看黑板）第四组同学，我们说既要翻译出，还要指出是什么语言现象，应该怎么说？（生杂言，有的说是词类活用）不对吧？这是一词多义 【这是教学的第二板块，练习这一环节的学习非常扎实，文中用法特别的词、表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决教师在此过程中有机地穿插补充文言知识，达到帮助学生积累的目的】 师：（面向黑板）下面我们就欣赏课文欣赏课文，更有意思同学们看黑板，你们看老师写了一个什么字？ 生：（齐）善 师：“京中有善口技者”，整篇都是在写“善”我们怎样欣赏呢？我们从两方面来欣赏：第一，词句（板书）；第二，作者的构思（板书）词句，要品味它；构思呢？要揣摩它，发现它关于构思，我提示一句，你们把“口技人从屏障中，……”与“忽然抚尺一下……”联起来读一下 （生读） 师：综合起来，是什么现象？ 生：（齐）首尾呼应 师：除了这以外，还有很多内容，你都可以揣摩发现那么词句的品味，譬如说“宾客意少舒”这句话的作用是什么呢？再譬如说“伸颈”写得太好了，写出了听众全神贯注的样子下面就自由选择内容，写下你的发言提纲 （学生独立思考，教师巡视、查看） 师：相互汇报，交流一下吧 生1：“盆器倾侧”四个字，写出了老鼠“作作索索”的声音，突出了口技者表演的“善” 师：（走近学生）好这叫以动写静，写响声突出夜的寂静 生2：“于是宾客无不变色离席，几欲先走”，这句话运用了衬托的手法，从侧面写出了口技者精湛的技艺 师：（与学生面对面）而且描写得非常细腻 生3：然后，用“无不”，写出了听众强烈的反响，也突出“善” 师：而且全篇两次用了“无不”，反复强调，反复衬托说得好 生4：第四段，照应第二段 师：为什么要照应？ 生4：（思考）有层次感 师：（面带微笑）答得有点粗略，哪些地方是照应，要答清楚 生5：“人有百手”处，通过作者的议论更加突出口技者令人叹服的技艺，又与前文相照应 师：这是作者的评价、议论，把它贯穿在里面，显出作者对口技者的精湛技艺的佩服，这种不由自主的议论也是一种烘托 生6：“撤屏视之”，其实很简单，而声响有成百上千“撤屏”与开头“施屏”相照应，形成对比，让宾客看清，道具就这几样，突出了口技者精湛的技艺 师：说得太好了，而且两次写“一人……”有言外之意：你看，这个表演者别无他物，太神奇了 生7：“满座宾客无不……绝”，这句写出了宾客对艺人的赞叹之情，从侧面描写了口技者的技艺精湛，表现了作者的赞叹，突出了文章的“善” 师：这句话还可从另外的角度去欣赏：“伸颈……默叹”，有画面感，可以看到人的神态，形象各种形态都有：有的在赞叹，有的在惊叹，有的在细细品味，多生动的描写呀 生8：“京中有善口技者”，这句话只有7个字，写出地点“京中”，事件“口技”，而且用“善”字概括了文章的中心，非常简洁明了 师：说得太好了，而且这个“善”字是贯穿。