《春》教学设计之二_教案教学设计.docx

《春》教学设计之二本文是关于《春》教学设计之二，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读浙江仙居外语学校：赵永攀教材分析：《春》是除炙人口的颂春名篇，出自著名散文家朱自清之手本文按作者感 情的发展顺序，可分为盼春、绘春、迎春、赞春四个部分课文的语言极富个性， 全文几乎全是对称的或排比的短语、短句而且还大量地运用了叠词，结构匀称、 音韵和谐，节奏轻盈、活泼，充满了青春的活力，是指导学生欣赏语言，感悟写 法、感情朗读的上好之作设计理念：以“自主，合作，探究”的学习方式指导教学，拓宽语文学习和运用的领域， 对教学资源综合开发和巧妙整合，努力体现“大语文”教学观教学流程： 一、歌曲导入，激发情感1、播放歌曲《春天在哪里》，学生欣赏2、师：冬天已经过去，春天正悄悄地向我们走来花红柳绿，万象更新 ，春天展现在你眼前的是一幅怎样的画面呢？（学生自由描述）今天，老师和大家一 起来学习著名散文家朱自清先生的名作 《春》，看看作者是如何把大好的春天描 写下来的二、读题生疑，读文解疑1、学生齐读课题，提出赶兴趣的问题如课文描写了春天的哪些景物？作者 采用了什么样的方法把春天的美景描绘下来的 ？2、学生带着问题自由朗读课文，并自己解决问题。

3、按课文后提纲理清课文层次：盼春、绘春、迎春、赞春三.教师设疑，学习“盼春”1、指名朗读“盼春”2、教师设疑：这一部分，作者采用了什么样的方发来描写的 ？这样写有什么好处？3、学生思考 , 自由发言，教师归纳：（1） 采用了重叠的句式：“盼望着 , 盼望着”（2） 采用了拟人的手法：“春天的脚步近了”（3） 采用了排比的手法： “山朗润起来了 , 水涨起来了 , 太阳的脸红起来了 ”（4） 运用了丰富的词语：“欣欣然，朗润”（5） 这样写的好处：让读者仿佛听到了春天由远而近的脚步声，把春天写活了3、指导朗读四. 合作学习，感悟“绘春”1、教师设疑：①自由朗读，思考作者描绘了春天的哪些景物？②按学习 “盼春”的方法分组学习“绘春” , 体会语言描写特点2、讨论交流春草：（1）重点指导“坐着、躺着……捉几回迷藏”是来写什么的？ （写人）这一段是写春草，为什么还要写人？ （ 从侧面展示春草的生机和可爱 ）（2） 用“我爱春草，因为春天的小草 ”的句式说话3） 回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的？ （《草》 野火烧不尽， 春风吹又生 ）春花：（ 1）作者除了运用拟人、比喻、排比的手法外，还采用了什么方法描写春花呢？（讨论回答，得出结论：感官）（ 2）指导品析：“红得像火，粉得像霞，白得像雪（视觉）。

花里带着甜味儿（味觉），闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿（联想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着（听觉） 3）用“我爱春花，因为春天的花儿”的句式说话 4）回忆古诗中哪一首诗描写了春花《游园不值》满园春色关不住，一枝红杏出墙来春风：（ 1）谁能说出“吹面不寒杨柳风”的前一句？（《绝句》沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风 2）风是无形、无味、无色，难以捉摸的，作者又是如何描写它的呢？学生汇报交流 3）重点指导：作者在写风时动用了哪些感官？（触觉、嗅觉、听觉）（ 4）用“我爱春风，因为春天的风”的句式说话 5）你还知道有关描写春风的诗句吗？（《咏柳》不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀）春雨：（ 1）春雨没有春花的艳丽，也没有春风的轻柔，但在作者笔下，它却别有一番迷人的风韵， 看看作者是怎样观察春雨的？ （由近及远， 由个体到整体）（ 2） 作者除了写出了春雨的美以外， 还写出了春雨的什么？ （质朴、 无私）（3）用“我爱春雨，因为春天的雨”的句式说话 4）谁能说出一首描写春雨的古诗《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生五 . 自主学习，感悟“迎春”1、学生自由朗读，谈谈读后的收获2、教师设疑：春天到了，花、草、风、雨都有各自的季节特点 , 人们有什么变化吗？（学生自由发言，如衣着、精神面貌）3、指导“一年之季在于春”是句格言 , 谁能说出它的下句。

（一生之计在于勤） 请学生说出几句珍惜时间的格言 （如 “一寸光阴一寸金， 寸金难买寸光阴” ）六 . 音乐结尾，深化情感1、教师领读“赞春”2、品读赏析：作者用了三个比喻句是对春的特点的高度概括，也是作者献给春天的一首赞歌 , 学生体会作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好处3、面对美丽的春景，你想怎样赞美它？（可以说一段话，可以诵一首诗，也可以唱一支歌）4、配乐全班齐读课文5、播放音乐《春之声》，结束全文浙教版五年制第十册第 4 课） 。