浅析群文阅读.doc

浅析群文阅读阅读水平是现代每个人必备的基本水平要发展学生的阅读能 力，只能通过学生大量的阅读实践群文阅读让课内大量 阅读有了 实施路径 下面就近段时间的学习、交流、实践、整合，浅谈课堂 操作中的具体实施途径 浏览、边读边思考、略读的方式实行创世 神话”群文阅读，教学内容载体是神话故事神话不是某个人遣词造 句创作出来的，是原始人的集体智慧，是口耳相传来的，所以，教学 神话，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上 默读、 浏览，侧重于信息处理在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、 浏览水平，课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键 在 群文阅读课教学中，提出的问题要简凝，这些问题使学生将“群文” 横向联系起来读，对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战应该以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话 等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式 “你太厉害 了，竟能发现这个点，你能再解释一下吗?” “说句实话 ，我不太 同意你 的观点 ，我 能够把我个人 的想法说出来 吗?”„„这些真 诚、充满尊重与爱的引导智慧让对话持续深入 多的阅读 (教学)策略：横向比较、 纵向比较，比较相同点、比较不同点，比较 内容方面的、比较表达 形式方面的„„ “比较”能够让学生在 阅读中 自已有所发现。

石 丽加老师的《角色的情绪》群文阅读，不像平时精读课那样去逐字逐 句地分析、品鉴、大段大段地朗读，但是从课堂现场观察来看，这并 没有影响学生的阅读，没有影响学生抓取信息，没有影响学生整体上 的理解默读、浏览，是侧重于信息处理的阅读，是侧重思考的阅读 在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方 向明确的高质量的探究性问题是关键，简单地讲，富有成效的默读和 浏览总是伴随着“好问题”的，否则，就是流于形式再看谭建老师 的“群文阅读”课，提出了三个主干问题：故事中的哪个情节让你不 可思议？不可思议的情节形成了哪方面的共识？作者为什么要加上 这些不可思议的情节，这样做的目的是什么？每一个问题都激发了学 生深入探究的欲望，每一个问题都把学生带入到阅读中，每一个问题 都需要学生将“群文”横向联系起来读，并且对学生的知识储备、思 考力提出巨大挑战 在教学意义层面，确实大大提升了学生深层次 的阅读水平而且还要思假设仅仅是增大了阅读量，而没 有通过比较、猜测、推论、反思等方法对文本实行探究性思考，这样 的群文阅读活动显然是流于形式的祝新华教授在他的《六层次阅读 水平系统及其在评估与教学领域 中的使用》一文中，把阅读水平分 为六个层次：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。

很多阅读教学 都是在复述、解释上下功夫，略微涉及重整水平的训练，对后三种能 力的培养则常常无视这样的阅读才能为孩子的未来奠基。