11　核舟记[119].doc

11　核舟记【预习提示】自主阅读，了解说明对象及其特点；积累有关“想象”的名言；完成基础知识的自主学习相关课程标准】阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位教学目标】1.练习诵读，培养语感，品味、积累词句，提高文言文阅读能力2.体会介绍核舟的顺序和详略，理解各具鲜明特征的人物神态、情趣3.掌握“抓住事物特点进行说明，详略得当”的写法4.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感评价任务】1.诵读课文，能概括故事情节，培养语感2.品读课文中描写性语句，理解各具鲜明特征的人物神态、情趣3.合作探究，掌握有条理地说明事物的顺序4.联系生活实际，培养民族自豪感教学过程】一、激活思维，导读文本(导入新课)学习任务：欣赏图片，谈感想投影展示：核舟图片(学生谈感想)教师指导：微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。

核舟”是一件微雕工艺品，原材料是一个“长曾不盈寸”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故——“大苏泛赤壁”板书课题：核舟记展示学习目标二、展示预习成果，梳理基础知识(预习检测)学习任务：结合“预习提示”，梳理基础知识1.生字词2.作家作品3.展示课前收集的有关“想象”的名言佳句三、整体感知，梳理文章结构1.本文属于什么文体？与记叙文有何区别？明确：本文属于说明文说明文是以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用文体主要用来帮助人们完整地了解、认识事物的形势、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性，其特点为：内容的知识性，材料的科学性，语言的通俗性，表达方式的解说性，结构的条理性，功能的实用性而记叙文以写人记事为主，具体而形象地反映社会现实生活，基本特点是叙述性和具象性2.梳理结构第一部分(1)：概括介绍王叔远的雕刻技艺，交代核舟和王叔远的关系及其雕刻的主题，给读者一个总体印象第二部分(2～5)：写核舟及舟上的全部情景第三部分(6)：总计核舟上的人、物的项目和数目，赞叹核舟的艺术技巧首尾两段为总说，中间部分为分说，是“总—分—总”的结构形式。

四、研读课文，理清写作顺序1.疏通文意后，让学生谈谈自己的发现：核舟是什么？核舟上有什么？你在核舟上发现了什么？以此为话题进行全班交流2.要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真然后选画得最好的同学展示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容3.理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序1)教师引导学生理清文章的整体思路2)辨明说明顺序提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部先写核舟的正面，再写它的背面写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾学生齐读第2～5段3)探究思考提问：舟的正面，不是按照“船头——船舱——船尾”的顺序写的，而是将船头和船舱的顺序颠倒了来写，请探究这样写的原因明确)原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样写可以引发读者的阅读兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。

4.学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2～4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事5.课文第一段介绍雕刻品核舟的主题“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方表明是“泛舟”呢？学生根据问题提示，读课文，思考点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”，船桨放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状居左者……若听茶声然”可知“泛舟”教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精湛的雕刻技艺，另一方面是借助作者的细致观察看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思五、揣摩语言，品味文中生动传神的描写1.揣摩下列语句：(1)苏、黄共阅一手卷东坡右手执卷端，左手抚鲁直背鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语2)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状4)居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然学生齐读这四句话教师示范分析第(2)句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不羁的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

学生选例，师生一起评点：如第(1)句描述苏、黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊再如第(3)(4)句描写，细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛2.教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想象空间作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想象，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想象的六、布置作业学习任务：综合实践，巩固练习1.请根据你的积累，联系本课所学，写一个你熟悉的工艺品，发挥想象，用生动的语言、合理的顺序来说明2.完成相关练习板书设计】。