《培养学生提出问题的能力》研究方案.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑《培养学生提出问题的能力》研究方案 《培养学生提出问题的才能》课题研究方案 一、本课题的国内外研究现状与趋势分析 （1）对我国传统数学教学的回想与反思; 我国传统教学的“优势”在于短时间内可让学生大剂量的获取学识；解题训练好，学生解题才能（计算、推理、论证等）强等等，但是也存在着明显的“缺乏”：如学生学习被动，思维不活跃；问题意识差，不会主动察觉及提出问题等近年来，贵州师范大学数学与计算机科学学院的吕传汉、汪秉彝教授和美国德拉华大学(UniVersity 0f Delaware)的蔡金法博士对中、美小学高年级学生联合举行了“数学问题提出与解决”的跨文化研究，结果说明，中国小学生数学解题才能高于美国小学生，更加是在计算、推理才能上较强；但解题思维不活跃，囿于套公式、模仿范例，直观推测、动手才能弱于美国小学生；美国小学生提出问题才能明显高于中国小学生，且思维活跃，直观推测、合情推理才能较强可见，我国传统的中小学数学教学模式，只重视训练学生解答已经提出的问题，并要求学生按确定的解题模式去反复强化训练，而忽略了如何引导学生去察觉和提出问题、去探索解决分外规问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新才能的培养。

在推进新课程的过程中如何创设一个高质量的数学问题情境，引导学生主动的学习数学、深入的斟酌数学，促进学生数学修养的提高，是我们不容回避的问题 （2）原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题教学举行了开创性和系统性研究他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的本质举行深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理举行概括、科学的研究认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程 (3)现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的根本策略美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开头，问题解决过程就是思维进展过程美国数学课程与评价标准明确提出学生理应有“察觉和提出他们自己的问题的才能” 本课题正是以培养学生的察觉数学问题的意识和提出并分析、解决数学问题才能为启程点，进而培养学生的创新才能，弥补了传统教学中的缺乏，迎合了时代进展对创新型人才的需求，顺应了国内国际数学教导改革的趋势 二、课题的提出 数学，作为现代科学技术之根基，渗透到社会的各个层次，有着愈加广泛的应用数学教导不仅要让学生掌管数学学识，更要培养学生独立获取学识的学习才能、勇于创新的主体意识，促进学生的主体性进展。

本课题的研究，是让学生在已有学识和阅历根基上，积极主动地察觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，通过自身的情感体验去实现学识的再创造，从根本上变更“应试教导”所带来的弊端，从而激发学生学习数 学的主体能动性和认知内驱力，提高小学数学的教学效益，减轻学生的学习负担 目前课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的仆人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架但在概括教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会学识，掌管技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学然而一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？ 在新课程新理念的倡导下，数学教学的告成表现在是否培养学生的数学才能，而数学教学才能的强弱在很大程度上又表现学生能否提出数学问题并运用所学的学识去解决生活中的实际问题为此我们以《数学标准课标》的理念为指导，结合我市、区、校的教导改革现状，确立此课题 三、课题的界定课题的界定及理论假设 1、课题的界定 （1）“数学问题”——是指不能用现成的数学阅历和方法解决的一种情景状态假设把一个数学问题看作一个系统，那么这个系统中至少有一个要素是学生还不知道的。

假使构成这个系统的全部要素都是学生已知的，那么这个系统对学生来说不是问题系统了，而是一种稳定系统因此，数学问题有两个显著特点：一是障碍性；二是可采纳性 （2）“提出问题”——是指在一个独立的数学问题情境中创造新问题或对已知数学问题的再阐述提出问题是一项重要的课程目标，不仅有利于促进学生对数学学识的理解，提高他们的学习兴趣，而且有助于培养学生察觉问题的创造潜能，为其终生学习和毕生的进展奠定根基 （3）“解决问题”——是指个体在新的情境下，根据获得的有关学识对察觉的新问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动，它既是数学教学的目的，又是数学教学的方法与手段 （4）“提出问题”和“解决问题”的才能”——是指面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度提出数学问题并运用所学学识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学识时，能主动地探索其实际背景，并探索其应用价值”；“能从日常生活中察觉并提出简朴的数学问题”；“了解同一问题可以有不同的解决手段”；“有与同伴合作解决问题的体验”用数学“解决问题的才能”不仅包括会用数学解决现成的问题，更重要的是能够察觉或者提出问题，并能从数学的角度运用所学学识和方法去解决它。

它具有以下特点：①生活性；②综合性；③实践性；④过程性；⑤进展性 2、理论假设 小学数学解决实际问题教学是一个由教材、教师、学生等要素相互联系、相互作用而构成的有机整体在不增加要素数量、不附加特殊条件的前提下，通过调整教学内部诸要素及其关系，形成小学数学解决实际问题 教学的整体功能，促进小学生数学素养的最正确进展，探索出小学数学解决实际问题教学的根本规律 四、课题研究的实践意义与理论价值 现代学校教导肩负着培养科学家、高新科技人才的重任人才的核心素质就是创新意识和创新才能，而各种创新行为与创新成果都源于问题，没有问题就没有创新数学创造、创新的结果与形式都是数学问题，所以要加强学生提出数学问题的训练以培养学生的自主创新才能 我们的教学活动要引导学生从数学的角度提出问题、理解问题，逐步培养综合运用所学的学识和技能解决实际问题的才能，提高学生的应用意识；使学生感到数学与现实生活的紧密联系，巩固学习数学的欲望，提高学生从数学的角度选择信息、组织信息、运用信息解决问题的才能；培养学生自主探索精神及合作交流意识，进展学生的思维，使学生在解决问题的过程中感受到数学的价值，巩固学好数学、用好数学的信仰。

五、课题研究的理论依据 1、活动建构理论 现代心理学建构主义学习观认为：学习是学习者以自己的方式，主动地建构内部心理表征的过程，故强调学习的主动性、社会性和情境性；既强调从情境中去察觉数学问题、提出数学问题，又重视自主探索分析、解决数学问题，并在解决问题中去察觉新的问题 — 6 —。