2020教师资格证资料(新)--简答题必做60题（中学+小学+幼儿园）.pdf

目录目录 小 学小 学 考点 1 教育与社会的发展 考点 2 制定教育目的的依据 考点 3 最近发展区 考点 4 影响遗忘进程的因素 考点 5 影响问题解决的因素 考点 6 马斯洛的需要层次理论 考点 7 小学教育的基本特点 考点 8 教师专业发展的途径 考点 9 影响个体身心发展的因素 考点 10 个体身心发展的一般规律 考点 11 知觉的特性 考点 12 德育途径 考点 13 小学生心理的主要方法 考点 14 班集体的形成 考点 15 班级管理的原则 考点 16 班主任工作的主要内容 考点 17 小学课堂教学情境创设的基本方法 考点 18 激发小学生学习动机的基本方法 考点 19 教学过程的基本规律 考点 20 小学教师专业标准（试行）中的基本理念 中 学中 学 考点 1 影响学校教育制度建立的因素 考点 2 影响个体身心发展的因素 考点 3 形式教育论和实质教育论 考点 4 教材编写应遵循的基本原则 考点 5 教学过程的结构 考点 6 上好一堂课的基本要求 考点 7 影响遗忘进程的因素 考点 8 学习动机强度与学习效果的关系（倒 U 形曲线关系） 考点 9学习动机的激发 考点 10 促进学习迁移的措施 考点 11 元认知策略 考点 12 奥苏贝尔意义学习的条件 考点 13 中学生进行情绪调节的方法 考点 14 气质类型 考点 15 对中学生正确处理异性交往的指导 考点 16 科尔伯格的道德发展阶段理论 考点 17 德育过程的基本规律 考点 18良好课堂气氛创设的条件 考点 19教师成长的三阶段理论 考点 20增进师生沟通的心理学原则 幼儿园幼儿园 考点 1 婴幼儿心理发展的影响因素 考点 2 格塞尔的成熟势力说 考点 3 班杜拉的社会学习理论 考点 4 皮亚杰认知发展阶段理论 考点 5 婴幼儿身心发展的趋势 考点 6 幼儿身体发育的基本规律 考点 7 幼儿动作发展的规律 考点 8 幼儿注意发展的特点 考点 9 幼儿思维发展的特点 考点 10 良好师幼关系的建立 考点 11 幼儿园教育的基本原则 考点 12 幼儿园教育的特点 考点 13 幼儿园一日生活的教育意义 考点 14 培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法 考点 15 幼儿园环境创设的原则 考点 16 幼儿园心理环境创设的意义 考点 17 幼儿园心理环境创设的要求 考点 18 幼儿游戏的功能 考点 19 幼儿园教育活动的组织形式 考点 20 幼儿园教育评价的功能 小学小学 考点 1教育与社会的发展考点 1教育与社会的发展 教育与人口的相互关系 人口对教育的制约 人口的数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度； 人口的质量制约着教育的质量； 人口的迁移和分布也直接制约着地方教育的规模、结构和层次。

教育对人口再生产的作用 控制人口的数量； 提高人口的质量； 改善人口结构，调整人才构成与流动 教育与社会生产力的相互关系 生产力对教育的决定作用 生产力水平决定教育的规模和速度； 生产力水平制约着教育结构的变化 生产力发展水平制约着教育的内容和手段 教育对生产力的促进作用 教育是劳动力再生产的重要手段； 教育是科学知识再生产的手段 教育与社会政治经济制度的相互关系 政治经济制度对教育的制约 政治经济制度决定着教育的领导权； 政治经济制度决定着受教育的权利； 政治经济制度决定着教育目的 教育对政治经济的影响 教育能为政治、经济制度培养所需的人才； 教育可以促进政治民主； 教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济 教育与文化的相互关系 文化对教育的制约与影响 文化知识制约教育的内容与水平； 文化模式制约教育环境与教育模式； 文化传统制约教育的传统与变革 教育对文化的影响和作用 教育传递文化 （继承功能）； 教育传播文化 （传递功能）； 教育选择文化 （选择功能）； 教育创造和更新文化（创新功能） 考点 2制定教育目的的依据考点 2制定教育目的的依据 社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据。

教育目的受生产力的制约；教育目的受生产关系以及政治观点与政治制度的制约；教 育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响 人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据 教育目的制定者的教育理想与价值观 考点 3最近发展区考点 3最近发展区 维果斯基认为，儿童的发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平，表现为个体能够独立 解决问题的现有水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能够独立地完成 任务，但在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿等形式，能够完成这些任务这种儿童在 指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平 之间的差异就是“最近发展区” 考点 4考点 4影响遗忘进程的因素影响遗忘进程的因素 学习材料的性质和数量 学习程度，学习的熟练程度达到 150%时，记忆效果最好 记忆任务的重要性，记忆任务越为重要，相对来说记忆的效果越好 识记的方法，以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多 时间因素，根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢学习内容的保存 量随时间减少 情绪和动机，学习者情绪差，动机弱、目的不明确都不利于记忆。

考点 5影响问题解决的因素考点 5影响问题解决的因素 （1）问题的特征个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响 （2）迁移迁移是指已有的知识经验对解决新课题的影响 （3）原型启发原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发 （4）定势定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态 （5）功能固着功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不 到它其他方面可能有的功能 （6）情绪与动机情绪对问题解决有一定影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而 否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决人们对活动的态度、责任感等都可以成为发现问题 的动机，影响问题解决效果 （7）个体的智力水平个体的智力水平是影响问题解决的极其重要的因素因为智力中的推理 能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决此外，个体的 认知结构、个性特征等也会影响问题的解决 考点 6马斯洛的需要层次理论考点 6马斯洛的需要层次理论 美国人本主义心理学家马斯洛提出了著名的需要层次理论该理论把人的需要分为七个不 同的层次，需要的层次越低，对人的影响越大。

（1）生理需要这是人类维持自身生存的最基本要求，包括人对呼吸、水、食物、睡眠、 生理平衡、性的需要等 （2）安全需要它表现为人们对稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等的 需要 （3）归属与爱的需要一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，如结交朋友、追求爱 情、参加一个团体并在其中获得某种地位等，就是归属与爱的需要 （4）尊重的需要该层次包括自尊和希望受到别人的尊重 （5）求知的需要求知的需要是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的 需要 （6）审美的需要审美的需要是指对对称、秩序、完整结构，以及对行为完美的需要 （7）自我实现的需要人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化 考点 7小学教育的基本特点考点 7小学教育的基本特点 1、教育对象的特殊性； 2、小学教育的基础性； 3、小学教育的义务性； 4、小学教育的全面性 考点 8教师专业发展的途径考点 8教师专业发展的途径 1.观摩和分析优秀教师的教学活动观摩的形式有组织化观摩和非组织化观摩两种 2.开展微格教学微格教学，也称微型教学，是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5 20 分钟）尝试做小型的课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

3.教学决策训练教学决策训练是指在了解和掌握将要教授的班级状况的基础上，新手型教师 在指导者的指导下观看其他教师对此班级的现场教学或教学录像，从中找到自己教学的最佳行 为的过程在此过程中，指导者会向新手型教师展示更恰当的教学行为，同时给予说明， 因此新手型教师可以获得近乎实际上课的教学经验，从而改善其教学行为，提高自身的教学 能力和水平四） 4.反思教学经验教师反思的环节包括具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验 证四个阶段 考点 9影响个体身心发展的因素考点 9影响个体身心发展的因素 1.遗传 首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提其次，遗传 素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征再次，人的遗传素质是有差异的，遗 传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响最后，遗传素质又具有可塑性 2.环境 首先，外部社会环境是个体身心发展、成熟的客观条件，对人一生的发展都具有一定的制约作 用其次，环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对于人的发展具有决定性的作用3. 教育 首先，教育是人的发展的最重要的外因，教育决定了人的发展方向和发展水平其次，学校教 育在人的身心发展中具有主导作用，其目的性、系统性、专门性和基础性对青少年儿童的发 展具有举足轻重的作用。

4.个体的主观能动性 教育和环境对个体身心发展的作用，只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实 现 考点 10个体身心发展的一般规律考点 10个体身心发展的一般规律 1.个体身心发展的顺序性 2.从出生到成人，个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续 不断的发展过程 3.个体身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务， 这就是身心发展的阶段性，它反映了量变与质变的统一 4.个体身心发展的个别差异性 个体身心发展的个别差异性是指由于遗传、环境、教育和自身等因素的影响，个体之间在身 心特征上表现出来的个别差异性 5.个体身心发展的不均衡性 个体的身心发展也具有不均衡的特征，一种是同一方面在不同年龄阶段中的不均衡发展；另 外一种是指不同方面的不均衡发展 6.个体身心发展的互补性 身心发展的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性 考点 11知觉的特性考点 11知觉的特性 知觉的整体性 我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定 结构的整体 知觉的选择性 环境是复杂多样的，人们进行知觉时总是选择少数事物作为对象，而把其他事物作为知觉 的背景。

这种把对象从背景中区别出来的特性即是知觉的选择性 知觉的理解性 在知觉当前事物的时候，人总是在以往知识经验的参与下，以词为工具，对该对象进行加 工，并以概念的形式表示出来知觉的这种特性称之为知觉的理解性 知觉的恒常性 知觉不因知觉条件的变化而发生变化的特性称为知觉的恒常性 考点 12德育途径考点 12德育途径 1.教学 教学是学校的中心工作，在学校全部工作中占时间最多，而学生在校的主要活动是学习， 所以教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径 2.社会实践活动 学生的思想品德是在活动和交往中形成，并通过活动和交往表现出来的社会实践活动有 助于将品德知识更好地转化为品德行为，减少或避免知行脱节现象因此，社会实践活 动也是学校德育不可缺少的重要途径 3.课外活动 科技与文体等课外活动中，包含着丰富多彩的思想教育内容学生积极参加这些活动，能 够在科学精神、探索精神、良好的情操、顽强的意志等方面得到发展 4.少先队活动与集会活动 共青团、少先队是青少年学生自己的集体组织校会、班会、周会、晨会等集会活动也是 德育的途径 5.班主任工作 班级是学校教育工作的基本单位，班主任是班级教育系统的重要力量。

因此，班主任工作 是学校教育工作重要而又特殊的途径 考点 13小学生心理的主要方法考点 13小学生心理的主要方法 1.强化法 根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生 2.代币奖励法 代。