澳大利亚：科学课的学习方式.pdf

澳 大 利 亚 ： 科 学 课 的 学 习 方 式 ● 姚祖兰 澳大利 亚的科学课程 标准没 有 规定具体 的教学 方法或者 实 际的课 程 细节 ，而是倡 导 以学 习者为 中心 的教学主 旨，强调基于研 究和积 极 参与的教学模式，提倡根据学生的 特定 需要 ，提供 多元化 的教学 设计 和多样化 的教 学方法 在我所听的多节澳大利亚考格 拉 中学 的科 学课 中 ( 包 括 物理 、化 一把刀轻 重一样 ，不差分 毫 ， “ 非 钩无察”方能得心应手这些都是 古代 “ 挑战不可能”的奇人同时 庄 子 也 讲 生 命 的 另 一 面 ，那 就 是 “ 吾生也有涯，而知也无涯以有 涯随无涯，殆己”他说 ，生命是 有 限的 ，天下 的知识和 学 问是无 尽 头的 ，什 么都要 想得到 ，那就活 得 太累了庄子真是辩证法大师人 可 以在某 一专 门技艺上精 益求精 ， 创造 出奇迹 ；同时人更要 明 白不 可 能什么都 得到 ，要舍得放 弃 懂 得 这个道理， “ 为善无近名，为恶无 近刑；缘督以为经，可以保身，可 以全生，可以养亲，可以尽年” 庄子讲得真好 ： 愿意去做大家认可 的善事 ，但 不要 为名声而 去做 ；敢 于做大家认为的错事，但不要触及 法律底线。

遵循常理和中道 ，这样 就可 以享受人生 5 2 学 、生 物 、地 理等 ) ，教 学 的课 型 各异，教学的方式多样，但都有一 个非 常突 出的共 同 点，那 就是 “ 学 生是学习行为的主体，是课堂学习 的积极参与者” 例如，在一节八年级关于 “ 光 合作用 ”的生物 课上 ，教师让 学生 测试植物叶片中的淀粉，其大致的 程序是 ：理论 导入一布置 任务 一小 庄子帮我 找到 了那一根要 命 的稻草 人生有追求 ，术 业有 专 攻，就能做出成绩，甚至 “ 挑战不 可能 ”；人生有 得失 ，生有涯而 知 无涯，善待生命 ，要学会放弃和舍 得在你放弃的许多 “ 舍不得”里， 必 有—根将会是 “ 压垮骆驼的稻草” 我 以前 读 庄 子 ，怎 么 就 没 有 读 出这个 道理 呢 ?庄子早 就告诉 我 们 ，那 一根最后 的稻草应 该早早 丢 掉虽然我觉悟晚了，也要做个明 白人我也用，也开，但 我绝不让这小东 西把我变 成低 头 族 ，人啊 ，就要珍惜 “ 抬 头 ”过 日子 我也喜欢 小摆设 、小配饰 ， 但我绝不迷收藏，人啊，就要习惯 “ 放 下 ”朝前 走 于是 生活让我 有 了新 的发现 ： 每一个早上的阳光， 都是让 人欣喜的奇迹 ! ( 摘自 《 文汇报》2 0 1 6 ． 9 ． 1 4 ) 组讨论 一分组实 验探 究一成 果展示 一教师总结。

在6 0 分钟的课堂教学 时间里，教师前2 O 分钟给学生作了 光合作用的理论讲解，然后由学生 根据教师的任务布置，两人或三人 一组，通过讨论，进行实验探究 在实验探 究过程 中，学生积 极参 与，教师在各小组问巡回指导，帮 助学生解决 实验 过程 中碰到 的 问 题以及产生的疑惑最终，各组学 生先后观察到了沸水煮过的叶片遇 碘会变蓝的现象，实验全部顺利完 成 整 堂课体 现 了一种 在教 师指 导 下的学生积 极 、主动学 习 的模 式 ， 在 这一 学习过程 中 ，学 生体验 到 了 知识 的形成 过程 ，获取 了直接 的学 习经验 又 如 ，在 一 节 十 二 年 级 的 物 理课 上 ，课题 是 “ 重 力 、做 功和 重 力势能 ”这节课知识容量 比较 大，教学内容 比较多，教师给学生 准备 了满满 3 页纸 的讲义 “ 功 ” 和 “ 重 力 势 能 ”这 些 物 理 概 念 都 比较抽象，知识点的难度也不小 从教学方法上来讲，这节课以教师 的讲 授为 主 教 师一边 讲解 ，一边 举例 所举 的例 子常联 系学生 生活 实际，比如让每个学生用 自己的体 重数据计算 自己处在不同高度时的 重力势能。

讲课过程 中，教师会不 时停下来，让学生对听课过程中不 懂的问题进行提问、质疑、发表看 法，或者抛出一些能引发学生思考 的问题 课上 ，学生 都能积极 参 与，有什么问题无须举手，直接发 问有的嗓门比较大的学生还会打 断教师的讲话，甚至还有学生会径 直走到讲 台前，与教师深入讨论 自 己的问题 对于学生的有些疑惑， 教师还会 即兴做一些小实验进行解 释 ， 比如随手拿 出一把尺 子和衣 服兜里的车钥匙演示重力做功整 堂课 ，教师循循善诱，教学手段多 样，学生积极参与，主动学习，师 生间互动频繁，学生都学有所获 再 如 ， 在 一 节 学 习 元 素 周 期 表 的化学课上，教师布置任务，让 每个学 生就 门捷 列 夫生平 、某些金 属元素或化合物等元素周期表涉及 的内容，自主选择 自己感兴趣的部 分，利用i P a d 上网搜索资料在学 生上 网搜 索 、学习的过程 中，教师 逐个走 到每一个学生面前 ，询 问 学生研 究的对象 、进度 ，并 就研 究过程 中遇 到 的问题和所 得到 的知 识 、结论进 行交流 让我 不敢相信 的是，这位教师由于个子 比较高， 为 了能与学生 面对面 交流 ，有一 次 她 居然跪 在 了学生桌 前 。

这 充分体 现 出了 以学 习者为 中心 的理念 ，即 让 学生成 为学 习行为 的主体 ，让每 个学生在课堂上得到关注、得到发 展，而教师则是学生学习行为的组 织者 、引导者和 帮助者 ( 摘自 《 现代教学》2 0 1 6 ． C A ) 5 3 。