庄子与惠子游于濠梁教案设计.docx

《庄子与惠子游于濠梁》课堂教学设计一、 教学目标设计1、 积累常用文言词语，正确翻译课文，把握文意2、 了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游 濠梁”中反映的庄子生活的诗意3、 理解并评价“濠梁之辩”二、 教材内容及重点、难点分析1、 教材内容分析：本文内容是对庄子和惠子对话场景的客观陈述，没有任何评价 性语言教师可利用文本资源让学生从多角度去解读文本，可通过 引导学生查阅资料、合作交流、表演体验、深入感悟等环节，实现 学习方式的改变2、 教学重点：积累文言词语（特别是“安”在文中的不同含义），正 确翻译课文，理解文意3、 教学难点：理解庄子和惠子两人思想、性格、气质上的差异，尤 其是庄子“天地与我并生，万物与我为一”的思想三、 教学策略1、 以“读”贯穿教学的始终要通过多形式、多层次的读，理解文 意2、 注重情景的代入，让学生感悟是本堂课教学的主渠道3、 注重思维的开放性和创造性要尊重学生个性体验、个性感悟、 创造性的思维过程四、 教具准备多媒体课件教学过程设计一. 导入课前老师想给同学们讲一个故事，“郢人在他的鼻尖上涂了像苍绳翅膀那 样大小的白土，于是让石匠把白点砍掉。

石匠运斧成风，声声作响地砍它，砍 尽了白土而没伤鼻子，郢人站立面不改色宋元君听到此事，召匠石说：“试 试为我砍一次看看匠石说：“我以前砍过，但是，我砍的对象己经死很久 了自从先生死了后，我没有对手了，我没有辩论的对象了！”这是庄子给亲 朋送葬，经过惠施的坟墓，回头对随从的人说从这里可以看出两人是难得的 知己可这对老友虽互相欣赏，却时常针锋相对，这不，在两千三百多年前的 濠水之滨，他们又进行了一场跨越千年的辩论一一濠梁之辩今天我们就来学 习《庄子和惠子游于濠梁之上》，来再现那当年的场景板书课题）出示 PPTlo二. 正读1. 指名学生无标点阅读（重在培养学生断句的能力）2. 全班正读课文，教师带读，后纠正字音3. 教师指导学生根据不同人物采用不同的语气有感情的朗读，入情入境4. 全班齐读，欣赏体会三. 译读1. 方式：四人一小组，在早自习预习的情况下合作释疑小组长将不能解决的问题做好记录，待全班交流2. 由有疑问的小组代表提问，其余同学帮忙解决，老师就重点字词做强调，并 做好笔记3. 教师将学生没有指出的重点词语点出（“安”字在文中出现了三次，它的不 同含义，这对理解辩论具有重要的意义4. 抽生翻译全文，理解文章含义。

四. 演读在理解文意的基础上创作现代文的对话剧本（早自习完成）来还原课文• 方式：•同桌两人一-组-用现代汉语的形式重新演绎“濠梁之辩”-（可适当增添语句） 抽2-3组同学来表演，加深大家的印象，便于理解课文小结：通过同学们精彩的演绎，我们看到了一个可爱的庄子和一个急于辩论的 惠子，那么他们到底为何而辩？辩论的结果如何呢？请大家完成下面的表格五.辩读1.按辩论赛的形式，填好如下表格（可口头表述）辩论主题：正方观点反方观点理由：1.理解：1.2.2.3.2.带领学生将难以理解的辩论化为数学公式的形式来表现，使同学们能理解透 彻庄子与惠子游于濠梁之上庄子曰：鱼很快乐・惠子曰：..•子乂鱼「・子不知鱼乐-庄子曰：•..子*我..•子不知我知鱼乐-惠子曰：...我尹子..•我不知子..•子乂鱼..・子不知鱼乐-庄子曰：（偷换概念）你明明问我是从哪里知道鱼的快乐，我是从濠水的桥上知道的3.我来评由同学担任裁判来谈谈庄子与惠子谁赢得了这场辩论？理由是什么？方式：同桌交流，后全班讨论六. 研读辩论不分输赢，庄子和惠子其实也不分上下，他们的答话各有所长，各有 各的智慧，他们的智慧都体现在哪呢？为什么对待同一事物出现如此不同的看 法？先小组讨论，后同学们各抒己见。

在此环节学生对惠子的思想易于理解，但对庄子的思想难以深入可用庄 子“天地与我并生，万物与我为一一一《庄子•齐物论》”以及“庄周梦蝶”的 故事来引导学生理解转子万物融通的思想板书：惠子寻根究底注重理性庄子诗意生活天人合一七、 赛一赛比比谁能在最短的时间内背诵这篇文章八. 总结庄子之所以认为濠梁之下的鱼是快乐的，其实是他早己用自己睿智的目光 超越了鱼和人的界限，此时庄子就是那条鱼，鱼就是庄子，天地就是一条大 河，庄子和鱼畅游在大河之中好不惬意在我们，今天高楼林立，田园风光渐 离我们视线的时代，我们急需呼唤庄子精神的回归，让我们用庄子的思想去寻 找诗意的生活我化用一首诗来做结：庄子给了我们明亮的眼睛，我们用他去 寻找诗意的生活。