《归园田居》教学设计.doc

《归园田居》教学设计教材分析：本课选自语文版第四册，是陶渊明田园诗的代表作之一，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境 教学目标： 知识目标 ：1.熟知作者及其影响2.了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领能力目标： 训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力情感目标： 1.提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀2.体悟古典诗歌中融注的积极健康的情感教学重点： 逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力教学难点： 通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境教学准备： 播放诵读录音 山水田园诗派的资料教学方法：诵读学习法 讨论探究法教学时数 ：1课时教学过程：一、 导入 我们初中的时候，学习过一篇《桃花园记》，作者是谁？（陶渊明）在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》 二、 作者简介及山水田园诗派（教师先引导学生谈谈自己对陶渊明及山水田园派的了解，教师适时补充。

1、作者介绍：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人有“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生”、“五柳先生”之称2、作品风格： 陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响3、山水田园派： 陶渊明开创了田园诗题材，为古典诗歌开辟了一个新的境界从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代已形成了田园山水诗派宋以后描写田园的诗人就多到不可胜数了《桃花源记》、《饮酒》、《归去来兮辞》和《归园田居》等诗文都是田园诗的代表作三、诵读1、听示范朗读带，学生齐读2、范读并正音，请个别同学朗读，并加以评价 3、再齐读、分组读、男女比赛读，教师引导学生读时注意情感的把握 四、讨论分析1、从何而归？ 明确：官场 诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度？ 明确：对官场生活的厌恶 2、为何而归？ （补充背景介绍：陶渊明出身于没落的仕宦家庭由于儒道思想的矛盾性，时官时隐，举棋不定41岁以后，陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。

 （1）本性爱田园 （2）由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身 思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊 明确：“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由说明作者身在宦海，而心系田园的心情，以唤起人们对自由的向往 3、归向何处？ 明确：园田 找出描写田园生活情景的句子？用自己的话描述 明确： “榆柳荫后檐，桃李罗堂前暧暧远人村，依依墟里烟狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠 （学生自由发挥） （参考：屋后榆柳树影婆娑，浓阴覆地，习习清风平息心中焦虑眼前桃李芬芳，弄姿堂前，唤起心中欢欣极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依稀听得犬吠鸡鸣 4、归去如何？ 明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感作者是在写自己宁静、闲适的生活状态，和那种轻松、平和、喜悦之情 五、总结诗人从自己的本性出发，写自己热爱田园，之后写到田园美，然后表达了自己愉快、舒畅的心情，对归返田园生活做了总结和赞美，同时也对官场做了否定  由于文人的这种特殊情节，所以陶渊明在与官场决裂的时候定是做了很强的思想斗争，做出这样的选择也是不容易的。

虽然他在田园中找到了一份宁静和快乐，但其内心必有一丝酸涩 六、作业 1、陶渊明，我想对你说； 2、陶渊明归隐之我见 要求：任选一题，写一篇小文章  七、板书设计《归园田居》（东晋） 陶渊明 1、从何而归： 尘网 樊笼 官场2、为何而归： 无俗韵 爱丘山 思 念 3、归向何处： 南野 园田 自然4、归去如何：无尘杂 有余闲 舒畅。