山东教师招聘备考教育心理学常考人物奥苏贝尔.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑山东教师招聘备考教育心理学常考人物奥苏贝尔 1.关于遗忘理由的解释——同化说 代表人物：奥苏贝尔 看法：遗忘实际上是学识的组织与认知布局简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了熟悉并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘用于解释有意义学习的保持与遗忘，他认为在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，由于有意义学习总以原有的学习为根基，后者的学习是前面学习的加深和扩展 2.关于学习的分类 奥苏伯尔根据学生举行学习的方式，把学生的学习分为采纳学习和察觉学习;根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习 采纳学习，即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的熟悉布局联系起来，以实现对这种学习材料的掌管的学习方式 察觉学习，是在教师不加陈述的处境下，学生依靠自己的气力去获得新学识、寻求解决问题方法的一种学习方式察觉学习依靠学习者的独立察觉 机械学习，即不加理解、反复背诵的学习，亦即对学习材料只举行机械识记 有意义学习的实质，就是使符号所代表的新学识与学习者认知布局中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。

采纳←→察觉，机械←→有意义，这是划分学习的两个维度这两个维度之间不是互不凭借和彼此独立的采纳学习可以是机械的，也可以是有意义的;察觉学习可以是机械的，也可以是有意义的 奥苏泊尔认为有意义的学习务必具有以下条件： (1)新的学习材料本身具有规律意义 (2)学习者认知布局种具有同化新材料的适当学识根基(固定点)，便于与新学识举行联系，也就是具有必要的起点 (3)学习者还务必具有举行有意义学习的心向，即积极地将新旧学识关联起来的倾向 【练习题】 奥苏伯尔认为课堂教学的主要形式是( ) A.察觉学习 B.程序学习 C.合作学习 D.有意义采纳学习 答案：D 3.关于学识同化的三种分类 (1)下位学习(类属学习) 指将概括程度或宽容范围较低的新概念或命题，归属到认知布局中原有的概括程度或宽容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义 下位学习可以分为两种形式： 一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、宽容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的 另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。

(2)上位学习(总括学习) 指新概念、新命题具有较广的宽容面或较高的概括水平，这时，新学识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知布局中已有观念产生了一种上位关系 (3)组合学习 当学生的新概念或新命题与认知布局中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是组合学习 【练习题】 奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称( ) A.下位学习 B.上位学习 C.并列结合学习 D.相关类属学习 答案：B 4.组织学习的原那么与策略 (1)逐步分化原那么：即首先理应传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据概括细节对它们逐步加以分化，这样可以为每个学识单元的教学都供给梦想的固定点，即对新学识起固定作用的从前学识 (2)整合协作原那么：是指如何对学生认知布局中现有要素重新加以组合奥苏贝尔认为全体导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有学识的进一步分化因此，整合协调是意义学习中发生的认知布局逐步分化的一种形式 (3)先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中概括应用的技术--先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够明显地与认知布局中原有观念和新任务关联起来。

也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有学识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料这种引导性材料被称为先行组织者 5.关于学习动机的划分 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力在教师雇用考试对这三个内驱力的测验中经常展现，并且多以结合实际情景的形式展现，三者含义相近，轻易混淆，中公资深讲师为考生结合真题、练习题举行辨析讲解，梦想有助于考生坚韧掌管奥苏贝尔的三个内驱力这一考点，为踏入教师岗位再迈进坚实的一步 认知内驱力是成就动机三个组成片面中最重要、最稳定的片面，它大都是存在于学习任务本身之中的认知内驱力，就是指学生渴望熟悉、理解、掌管学识，以及陈述和解决问题的倾向，简而言之就是一种求知的需求中公资深讲师认为，提高学生认知内驱力的最好手段之一是使学习情境具有吸引力 自我提高内驱力，是一种通过自身努力，胜任确定的工作，取得确定的成就，从而赢得确定的社会地位的需要自我提高内驱力与认知内驱力识别，认知内驱力指向学识本身，它以获得学识和理解事物为得志;自我提高内驱力指向的是确定的社会地位，以赢得确定地位为得志，是一种外部的、间接的学习动机。

对于学生来说，自我提高内驱力可以促使学生把学习的目标指向将来要从事的梦想职业或学术上的成就，以便赢得确定的社会地位在学习期间，自我提高的成就动机可以促使学生去追求优秀的学习劳绩或较高的排列名次 中公资深讲师认为，附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要它是一种外部的动机附属的内驱力与自我提高的内驱力有明显的不同不同之处主要在于两者追求的目的不同自我提高内驱力追求的是赢得确定的社会地位;附属内驱力追求的是长者或权威人物的认可 在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期望，并得到家长的赞许到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐步替代了对长者的依附在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力那么成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于得志自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望 【练习题】 1.在小学教导阶段，教师应当更加重视养护学生的奇怪心，激发学生的学习兴趣，促使其产生( ) A.成就动机 B.认知内驱力 C.自我提高内驱力 D.附属内驱力 答案：B。

2.学生往往通过提高学业劳绩来赢得他在班级中的地位和自尊，这属于( ) A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.成就内驱力 答案：B 3.附属内驱力表现最为突出的时期是( ) A.儿童早期 B.少年期 C.青年初期 D.青年晚期 答案：A 理应说明的是，认知内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力在动机布局中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、天性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化 6.学习迁移的条件和规律 学习迁移一般指一种学习中习得的阅历对其他学习的影响学习迁移并不是自动发生的，它要受某些条件的限制，其中最主要的影响因素有学习对象的共同因素、原有阅历的概括水平、迁移的认知技能水平 奥苏伯尔将这些因素表述如下： 第一，学习对象的共同因素迁移都要通过新旧学习中的阅历举行分析进而概括出其共同的阅历成分才能实现因此，在举行迁移时，学习对象在客观上要有共同因素 其次，原有阅历的概括水平这里的迁移不是一致阅历的迁移，而是概念原理的迁移，尤其是指下位学习的迁移心理学的研究和测验说明，阅历的概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。

第三，迁移的认知技能水平迁移过程是通过繁杂的认知活动实现的，认知技能即合法那么的认知活动方式是否掌管，会影响迁移的实现有时学习对象有共同因素，或已有学识阅历的概括程度也对比高，可是学习者对新的学习内容却依旧不能实现迁移，理由是学习者虽然掌管了有关的学识，但没有掌管解决迁移中问题的认知技能 — 8 —。