初中数学微型课题题目.pdf

初中数学微型课题题目篇一：初中数学课题研究选题参考方向初中数学课题研究选题参考方向以下提供的是课题选题内容、问题或方向，请酌情修改并确定！一、学生的数学学习过程研究1、什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型？2、如何寻找与有效运用学生的学习起点？3、对数学概念掌握、计算技能或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究4、如何对学生进行针对性的？5、关于“两极分化”现象的成因6、关于学习困难的系统研究7、初中数学课前基础调查的作业设计研究二、教学资源研究1、什么是数学课堂中可利用的教学资源？教学资源有哪些不同类型？2、如何利用课堂教学中的错误资源?3、如何合理运用教材，如教材中的例题和练习题？4、如何对有困惑的教材进行创造性的重组并提出新的见解？5、空间与图形、统计与概率内容的相关知识背景研究6、应用题与问题解决的关系研究7、各年级可渗透的数学思想方法梳理与分析8、计算教学如何体现数学化思想？9、如何发挥学具的作用？10、关于人教版阅读与思考内容的解读11、初中数学教学中有效情境的创设与利用研究三、教学设计研究1、初中数学概念教学的一般策略与关键因素2、关于算用结合教学策略的研究3、问题解决教学的一般策略与关键因素4、练习课的设计策略5、练习题的开发与运用6、关于应用题教学中数量关系教学的研究7、关于数学教学中动手实践有效性的研究8、关于数学欣赏课的研究9、关于新课程背景下计算教学的研究四、教学过程研究1、如何让学生体验数学知识的产生、发展与价值？2、如何选择有效的教学方式？3、如何把握课堂教学的节奏？4、如何提高课堂反馈的实效性？5、关于课堂上学生独立作业时间的研究6、如何提高数学教师的课堂导入技能？7、投入和提高数学教师的课堂讲解技能？8、教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究9、在解决问题的教学中如何处理好策略多样化与基本方法之间的关系。

五、教学评价研究1、初中数学命题改革的趋势与策略研究2、初中数学解决问题评价内容与方式的研究3、学生视角中的好数学教师标准的调查与研究4、学生视角中的好数学课标准的调查与研究六、其它问题或课题1、数学教师所需要哪些更高层次的知识？2、初中数学中若干数学背景知识的梳理3、提高数学教师解题能力的研究4、数学教师教学能力发展的研究5、数学教师校本教研中的一些不足与对策研究6、数学教师校本教研的形式研究7、如何让数学教师工作既确保目标实现，又减轻工作负担？8、数学教师数学观的调查与分析9、如何在校本教研中增强教师的本体性知识？10、课堂教学常规研究11、如何提高新手教师研读教材的能力？篇二：2014初中数学经典小课题研究报告怎样提高学生提问的积极性内容摘要：爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要而中学生的提问质疑能力较薄弱，积极性较差本课题主要从以下方面着手培养学生提问的积极性：一是营造民主和谐有趣的课堂氛围，培养学生提问质疑的胆识和兴趣；二是教师精心设计巧妙引导，教给方法，使学生学会提问质疑；三是积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都爱质疑经过一年的实践研究，教师的教学模式从我问你答逐步向我引你问探索解答转变，学生从不敢问、不愿问到敢问、乐问、善问转变，提问质疑能力大有提高，课堂上学生的提问率、积极性有较大提高。

前百一、问题的提出1、新课程下教育教学的需要新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴教育部师范司副司长袁振国曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的一个问题，即不会提问的学 生 不 是好学生他认为要培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的提问意识爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理:在教学中培养学生提问题是极其重要的在以往的数学教学中，存在着重结论、轻过程，重理论、轻应用等现象，学生学习数学大多是模仿和记忆，使得学生感到数学是抽象、枯燥和乏味的，失去了学习数学的兴趣要让学生喜欢数学，想学数学就必须要让学生感受到数学与生活的联系，体会数学学习的价值，培养对数学的情感而课标中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理和交流等数学活动。

在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验美国数学家哈尔莫斯说：问题是数学的心脏有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新2、改进数学课堂教学现状的需要2011年 3 月我们选择了不同年级的数学课，进行随堂听课调查后发现：表一：数学课上学生提问情况统计表：学生随着年龄的增长提出问题的次数反而越来越少为什么学生不愿说了呢？经过仔细分析及和学生的访谈发现：随着学生年龄的增长，知识的丰富，考虑问题日渐成熟以及怕被别人笑话等原因，也是他们不愿轻易提出问题的一个因素但其主要原因还是在教学中，老师还是偏爱于学生正确的回答，而冷落学生的错误回答或荒谬问题，认为那是匪夷所思调查中也发现低段学生提问频率虽然较高，但是提出有价值的数学问题不多、有价值的问题不多表二：低段学生提问情况分析表一 级 水 平（学生随心所欲地问，针对性不强）二级水平（学生能提些与本节课内容有关的问题，形式上的问题）三级水平（学生能用数学语言提出自己真实所在的数学问题）新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但目前数学课堂教学仍没有跳出教师“提问式”地传递知识，学生“答问式”地 接 受 知 识 的 教 学 模 式。

如目前提倡并风行的小组讨论学习，也往往是让学生讨论怎么回答，很少有要求学生讨论提出问题的因此，如何培养学生的提问质疑能力并使之成为一种可操作推广的教学模式，已经成为亟待解决的问题3、引领学生有意义地学习数学，培养创新型人才的需要数学是一门思维的学科,数学教学不仅要使学生掌握数学技 能，更重要的是在数学学习的过程中发展学生的思维能力，培养探究精神、萌动创新意识，培养创新型人才实现这一意义的有效方法是什么？是问题，而且是学生自主提出的问题在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，如何使学生保持强烈的问题意识和好奇心理，并将其引向真正的科学创新行动，应当成为变革现行教育教学模式的一个切入点因此，我们提出对数学提问能力教学模式进行研究，致力于改变学生不善于提问、不能提出有价值的问题的现状，引领学生有意义地学习数学，使数学课堂真正成为培养学生思维能力的主阵地二、理论依据1、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是一个学习者自我认知建构的过程，强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程在这一过程中，学习者必然会产生一系列的问题，如何将这些内隐的问题显性化，正是本课题要研究的重要内容。

2、哲学依据人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程人类的每一项发明和每一项创造，都是以“提出问题”为起点的能否敏锐地发现问题和提出问题，是人的素质中的一个重要的组成部分，也是判断一个人是否具有创新意识和开拓精神的重要尺度之一3、心理学依据著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题为目的数学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，可让学生从中经历系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系三、预期目标1、本课题研究的目标旨在“让学生参与知识建立起来的过程”，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础2、提高我校学生提问能力，课堂教学中由以教师提问为主转向以学生发问为主，使学生无论在课堂上还是课外，都学会敢问、能问、善问。

3、改变教师的教学方法和学生的学习方式，改进目前数学课堂教学的状况，培养学生的探究精神和能力，促进学生由课内探究向课外探究发展4、构建数学提问能力教学的一般模式研究过程与方法一、课题研究对象14年级学生，二年级为实验班二、课题研究方法步骤（一）、研究方法本实验主要应用文献研究法，案例研究法和经验总结法,以行动研究为主，结合案例分析、个案研究、学生交流等手段对课题实施情况进行记录，通过开展阶段性研讨、经验交流、总结等活动，对实施过程进行调控，促进课题研究扎实有效地开展二)、研究步骤1、研究准备：(201L12011.3)调查摸底，明确实验目的和任务，拟定实施方案，加强理论学习2、研究实施：(201L4201112)实验教师进行总体备课，制定教学计划对全体学生进行初次测试，确定实验班的基础水平课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、课件作进一步修改定期对实验班进行检测，随时掌握实验情况，以便及时调控并做好各种资料的存档整理工作定期举行公开课，集思广益，总结经验，进一步尝试运用期末全体实验人员对实验情况进行全面汇报(阶段性总结)，以便对实验工作进行分析、评价3、研 究 总 结(201L122011-12)资 料 积 累 写 总 结 报 告 自 测、讨论、总结三、实施具体措施(一)、营造民主和谐有趣的课堂氛围，培养学生提问质疑的胆识和兴趣1、创设环境，消除心理顾虑，使学生“敢问”美国著名心理学家布鲁纳说“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识也只有通过学生主动的参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的教学环境1)、尊重学生的人格，保护学生的自尊心、自信心和积极性，激发学生学习的热情在课堂上教师尊重学生的人格，对学生一视同仁，平等对待；在平时的交往中，使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近在课堂上要想方设法营造热烈、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系教师多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，简单与否,问题的质量高低，都给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现2)、增进与学生的情感和友谊，鼓励学生提问，树立学生提问的信心教师要以微笑的面容、期待的眼神、轻切的话语、饱满的激情去感化学生，轻近学生，与学生一起学习，一起讨论，成为学习活动组织者、参与者、研究者，从而打消学生的惧怕和隔阂心理在传统的教育观念来看，课堂上学生是不能随便提问的。

对学生的发问，教师有二“怕”，一怕学生“乱弹琴”打乱自己的教学思路；二怕回答不了学生“稀奇古怪”的提问而有失“师尊”，导致不敢鼓励学生提问，甚至是压制学生提问经过长期的积淀，学生不敢问，而且也不会问了，这就需要重新树立信心的钥匙民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情地鼓励和赞赏，即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯。