废旧材料在幼儿园中班建构区中的应用策略.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑废旧材料在幼儿园中班建构区中的应用策略 钱逸 嬉戏是在幼儿园教学时往往被应用的一种方式，嬉戏中的幼儿身心放松，愉悦自主，创造力和想象力也不断进展，同时，利用嬉戏活动的开展还能够轻松地引导幼儿集中留神力，从而引导幼儿形成良好的思想行为模范准那么，举行多领域的全面进展建构区内容符合幼儿的生活阅历，操作多样，内容好玩，活动中幼儿可以根据生活中对各个建筑的理解通过不同外形的单元积木彼此垒高、架空、围合等不同方式举行表达，是从抽象图式到概括形象的一种转换，同时也在操作中感受空间组合和数量大小但建构区中大多以清水积木为主，对于建构中的细节无法举行呈现，中班幼儿建构才能逐步巩固，对于建构的需求也进一步增加，因此辅佐材料也是必不成少的废旧材料低布局，易收集，此外我园地处农村，废旧材料种类丰富，同时为响应国家的低碳、环保，可以将废旧材料举行二次加工，投放在建构区中本文就如何将废旧材料更好地应用在幼儿园中班建构区中提出以下几点建议 一、结合幼儿年龄特点举行废旧材料的利用 想要将废旧材料更好地应用于幼儿园中班构建区中，首先教师要处理好废旧材料与孩子们的年龄之间的关系，要让废旧材料的利用符合当下幼儿的实际年龄，这样才能保证建构区的效用被发挥到最大。

不同年龄段幼儿的实际处境定然也不一致，教师在举行建构区的选材时要崇敬孩子的身心特点和进展规律如教师在举行小班的建构区选材时，就不能投放一些较为繁杂的嬉戏材料，由于这样的材料即使投放进去也不能被小班的孩子理解，滥用材料的同时，也会磨灭孩子们建构的兴趣为此教师可以将一些简朴的废旧材料投放给他们，像一些废旧的纸筒、纸盒，引导他们利用这些材料举行建构，这样就能够在很大程度上增加他们的建构兴趣和热心 不同于小班的材料投放，如本文要重点探究的中班幼儿，他们对建构区的需要已经不像小班一样仅仅得志于平行嬉戏，他们更多的是要从建构区中举行初步合作的尝试、不同难度建构技能和创造性建构的尝试教师在投放材料后，應赋予幼儿确定的时间来熟谙材料和举行操作，了解各种材料的属性和特点，引导幼儿举行创造性建构，引导孩子们充分发挥自身的聪明才智，根据材料的特点举行建构这样就能够有效地引导幼儿在嬉戏中提升建构才能以及学会解决手段和尝试初步合作等，同时实际动手操作才能也随之提高除此之外，中班建构区的废旧材料选取也可以比小班繁杂一些，如教师可以投放一些扑克牌、吸管等材料，引导幼儿充分地发挥自身的思维才能，创造出更多好玩且有难度的物品，这样对其思维才能的进一步进展也会起到分外大的推动作用。

二、按层次举行废旧材料的投放与使用 按照年龄选定了片面适合投放的废旧材料后，还要按照儿童之间不同的层次举行二次划分，不同的年龄以及不同的进展水平，甚至家庭环境的不同都有可能造成幼儿之间对嬉戏材料需求上的不一致如一些儿童由于在家中就经常举行嬉戏的练习，拥有很强的嬉戏才能，对于这样的孩子，教师再给其安置一些较为简朴的、低级的嬉戏材料，势必不利于其个人的进展同理可证，一些没有采纳过嬉戏熏陶的孩子在拿到较为繁杂且难度较高的嬉戏材料时，也会展现不知所措的状况，甚至会使其在经过屡屡失败的嬉戏体验后，产生自卑心理，进而使嬉戏活动的目的展现南辕北辙的效果因此，教师在举行建构区废旧材料选取时，务必对幼儿之间的层次举行深入了解，按照不同层次的儿童供给不同的材料例如：教师可以为嬉戏才能水平较高的孩子供给一些激发其创造力和想象力的材料，如纸牌、吸管、PVC管等，由此激发大家对于精细材料的操纵、掌控才能，进而逐步培养其想象才能与创造才能； 而针对嬉戏水平不够强的孩子来说，当下最重要的还是要提高大家对建构区嬉戏的兴趣，教师在给他们举行材料投放时，也要侧重选取能够激发他们热心的材料，如日常生活中常见的小鹅卵石、树叶，平日收集起来的塑料瓶、牛奶盒等，通过这些更加生活化的材料来激发其兴趣。

在嬉戏举行的过程中，教师可以将区域举行联动，在美工区中引导幼儿将这些材料举行加工，同时，教师为了激励孩子们，还可以将其制作出的作品投放在建构区中，巩固孩子们的活动兴趣 三、所利用的废旧材料要同主题相契合 嬉戏材料在举行投放与使用时，教师还要提防其与嬉戏主题之间的关系，嬉戏材料是不能脱离嬉戏的主题而单独存在的，假设嬉戏材料没有确定的针对性，没有概括相关的主题，就很轻易展现一盘散沙的嬉戏弊端例如大家要举行一个名为“立体停车场”的嬉戏活动时，教师就要根据“停车场”“立体”这样的关键词举行相关的嬉戏材料投放，投放物可以是泡沫垫、易拉罐、薯片桶、牛奶盒以及小汽车玩具等教师在材料投放之后，可以请孩子们自行开展想象，创造出一个立体停车场的情境，再引导幼儿结合这些材料开动脑筋，不断将它们举行组合，加以想象，构建出他们自己心目中的“立体停车场”，他们可能会将牛奶盒或薯片桶作为停车场中的车位，将泡沫垫举行剪裁作为停车场中的道路等但假设教师所选取的材料并非这些，而是扑克牌、吸管、折扇这类与主题完全无关的嬉戏材料，那么无论幼儿怎样开展相关的思维，都很难利用这样的材料举行嬉戏的构造从这个例子中，我们不难看出材料与主题相契合的重要性。

只有利用适合的材料举行建构区嬉戏的组织，才能真正地发挥出其效用，才能够充分地发挥废旧材料的价值，磨练出孩子们自身的思维才能 将废旧材料应用到建构区，并让其能够与嬉戏的主题相适应，教师还可以从其他方面举行，除了让孩子们自己模拟情境外，还可以在晨谈中和孩子们一起议论“什么样的材料可以放在我们的建构区中嬉戏”“假设是你，你会带什么材料来”等问题，利用这样开放性的谈话，结合主题，引导孩子们集思广益，畅所欲言同时，下发调查问卷并发动家出息行收集收集完成后和孩子们一起举行分类整理，并在嬉戏前和孩子们议论，哪些材料适合我们的活动主题从收集到分类再到投放，幼儿全程参与是活动开展的保障，也是幼儿持续建构、创作的动力 四、按照不同的嬉戏情节举行材料应用 在幼儿举行嬉戏活动的过程中，教师始终要作为一个查看者和引导者，站在幼儿的身后，查看幼儿的活动过程，分析幼儿的嬉戏行为，感受幼儿的嬉戏需求嬉戏的情节往往是吸引孩子们参与活动的最重要理由，只有情节设置得丰富且好玩，才能引导幼儿在嬉戏时不断推进所以，教师在投放嬉戏材料时，更要提防材料与情节之间的关系，既要保证材料的选取符合建构需求和主题环境，也要随时能够查看到嬉戏情节中缺失哪种材料，并赋予实时补充。

这样才能保证嬉戏顺遂举行，赋予幼儿最好的嬉戏体验，从而激发他们的兴趣，培养其创造才能与动手才能 结果，按照不同的嬉戏情节举行概括的材料应用以“美观花园”的主题活动为例，在活动开展之前，教师就可以先率领大家举行相关材料的收集，收集的材料可以是各种废弃的包装纸盒、雪糕棍、外形美丽的鹅卵石、易拉罐等建构过程中，时刻关注孩子们的建构处境，当察觉孩子们无法持续建构时，实时引导幼儿尝试使用新材料，利用“你觉得花园中还缺什么”“这个材料你可以怎么做”“怎么样才可以让花园更美观”等开放性的问题作为引导语，引导幼儿尝试操作不同的材料，并对自己的建构作品举行进一步的点缀和扩展在此过程中确定要崇敬幼儿在嬉戏活动中的主体地位，崇敬孩子们的想法，抓住转瞬即逝的引导契机 将废旧材料应用于幼儿园的建构区嬉戏中，对幼儿园的整体进展以及幼儿创作都起着分外重要的作用而想要更好地让废旧材料在幼儿园的建构区内发挥优势，教师要结合幼儿年龄特点举行废旧材料的利用，并按层次举行废旧材料的投放与使用，还要保证所利用的废旧材料同主题相契合，按照不同的嬉戏情节举行材料应用只有这样，幼儿的建构才能才可以在操作中不断进展，从而进一步加强空间才能和合作才能。

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