数学课堂情境创设.docx

数学课堂情境创设三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的而心理学也认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三方面的功能情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识问渠那得清如许，为有源头活水来”，数学是人们生活、劳动和解的必不可少的工具，生活是数学赖以生存和发展的源泉，数学教学也应紧紧结合学生生活实际，用学生十分熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思考更有利于学生分析，思维等能力的培养与提高，也能各大程度地调动学生的学习兴趣一、情境教学含义　　情境教学的理念源于上个世纪八十年代末国外的一篇题为《情境认知与学习的文化》的文章，作者的主要观点是，知识只有在它们产生及应用的活动与情境中去理解，才能产生意义情境认知理论的代表人物布朗则认为，知识是具有情境性的，是活动、背景和文化产品的一部分不同情境会产生不同的知识，也会影响知识在实际情境中的应用方式脱离情境条件下所习得的知识，不能有效用于解决实际问题。

情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程，学习者在情境中通过活动获得知识所谓情境，也可以说是感情的境界，是在具体场合下，人的情绪、思维活动等心理活动及其所产生的气氛的总和情境的心理学解释是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境情境是人的心理状态高度发展的必要条件，是学生认识活动的催化剂，也是学生进行思维活动的内在因素，同时情感和环境也是紧密相关的情境的最大特点是学习材料生活化和学习环境社会化所谓情境教学指的是在课堂上设计适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，学习者的情感活动参与认知活动，以便激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动，它是实现愉快教学的基本教学模式它包括“情”与“境”两个不可分割的部分情”指的是情感，师生之间、学生和学习对象之问有着充分的情绪互动，带有感情的积极投入学习过程中境”指的是以学生的生活实际为基础，创设相应具体的教学情境，能激发学生情绪的优化的环境二、情境教学的意义 创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有趣味。

有人认为：情境生成是动态的，教师应放手让学生自主学习，让生成决定课堂情境，因此就没有必要人为预设一些框框条条，应该让生成决定课堂那么，强调课堂的动态生成，是否就不需要进行教学预设了呢？恰恰相反，课堂情境，因精心预设更精彩因为预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重，精彩的情境离不开课前的精心预设创设教学情境的主要意义和作用有如下几点1） 引发学生学习的兴趣　　问题是思维的火花,引人入胜的问题情境能调动学生的情绪,激活学生的学习欲望.人的潜意识中总是把自己当作发现者.这种潜在的意识便是学生对知识学习的一种内在的心理需要.但由于学生不可能根据自己愿望和需求去选择所要学习的内容,所以学生对知识的需求常常处于一种潜伏状态.如何将这种潜伏状态转化为对学习起实际促进作用的活动状态,这就需要教师进行不断的激发,创设问题情境就是其中一种有效的措施.在问题情境理念引领下教师根据教学内容和学生的年龄特点所创设的问题情境能引发学生的兴趣和思考,能体现学习的趣味性,展示数学的魅力,从而达到提高其学习的积极性的效果2） 促进学生思维的发展　　问题是思维的起点,有了问题,思维才会有方向.有了问题,思维才会有动力.根据所授教学内容的需要,结合学生原有认知结构的特点,教师如果能在适当的时机,精心创设适合的问题情境,设置一系列需要学生主观努力去解答的问题,让学生充分感受问题、探究问题、解决问题,使学生在参与学习的过程中扩充自己的思维空间；在探索、解决问题的过程中提高思维能力,使其聪明才智得到发挥,潜力得到开发,素质得到提高。

3） 融洽师生关系　　“亲其师,信其道”融洽的师生关系是有效数学学习的保证.在课堂教学空间方面,创设问题情境,有利于学生多向交流,积极合作,主动探究,打破呆板的学习空间.其次在课堂师生人际关系上,创设一种和谐、宽松的学习环境,在教学中,教师“弯下腰来倾听学生的心声”,以朋友的态度去热爱、信任和尊重每一位学生,使师生间、生生间平等交流,从而激发学生的求知欲,形成较为开放的、张弛有度的教学气氛.教师倾注其真情实感,数学问题情境贴近生活,贴近学生的学生的心理诉求,这样的教学怎能不是轻负高效的呢?三、情境教学的有效创设1994～1998年度的世界数学联盟主席D.Mumford在1998年论述现代数学的趋势时说，“创建好的模型正如证明深刻的定理一样有意义我想，承认这一点，数学将会从中受益”那么，创造好的模型往往需要有一个好的情境，当然这个情境可以是生活的，也可以是数学的教育心理学认为,创设情境是数学课堂教学的载体.学生在获取数学知识的过程中,表现为凭借已有的知识、经验去完成新的学习课题,学生在运用数学知识的过程中,表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去.那么如何创设有效的情境呢?（1）用实际生活背景创设情境任何一个数学概念都是对客观事物观察、分析、综合、想象形成的。

因此，在教学时，注意寻找概念在现实生活中的实例，应用生活中的实例引入概念，会对学生产生强大的吸引力，可以使学生感到非常陌生的知识，时时在自己周围，好奇心驱使着学生去探索实际教学过程中学生觉得枯燥无味、神秘难懂，很重要的原因之一就是数学教学脱离实际生活，原本充满趣味性、应用性的数学内容演变成与学生生活情境无关的、干巴巴的数字组合学生在学习数学中形成了一种模仿和套用课本上的公理、定理、公式的状态，缺乏主动的思考与探索而在教学中引入问题情境，利用生产、生活中的实际问题为素材创设学习情境，设置具有思考价值的问题或悬念，使学生感受到问题的真实存在，并进入解决问题的思考状态结合生活素材设置的问题具有情感性、探究性课堂案例】在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离 师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？ 生：（非常高兴地，齐答）愿意 师：是朋友就应该相互了解，相互信任老师想了解一下大家，可以吗？ 生：（非常高兴地，齐答）可以 师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？ 生：是的 师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？ 生1：很大。

 生2：非常宽松 生3：很温暖、很舒服 生4：很温馨，感觉自己长大了 „„ 师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑） 师：你们笑什么？ 生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的 生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破……师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚2 ）利用数学活动创设活动性情境　　数学教师可根据学生心理特点，创设活动情景，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容比如：学习排列组合时，可引入排队的小游戏或者摸球的活动，让学生更清楚地体会到排列分顺序和不分顺序两种算法在学习圆、椭圆形状时，可教学生动手用简单的具画椭圆，通过手动，引导学生对椭圆给出自己的定义实践是建立主体和客休之间情感的有效手段通过小制作、小游戏不但能加深学生对数学的情感，放松学生的学习压力，而且会使学生主动参与对抽象知识的加工3）利用数学故事创造生动的情境　　借助现代教育技术手段可以实现抽象问题直观化、复杂问题简单化的处理效果。

数学故事生动的故事情节加上贯穿在其中的数学原理让学生感悟数学应用的真实性这两种途径都可以丰富学生的学习情境，为学生学习新知创造了一个愉悦、和谐的学习氛围新教材上设计了很多故事化的情境图，可以充分利用起来每次上新课，我都会根据教材的内容，自编一段故事，配上漂亮的挂图，从讲故事开头，陈设一种情境，再进行一组富有启发的提问，来导入新课在教学“分桃子”时，我设计了可爱的动物画面的形象出示，通过讲述两只小猴子分吃水果的故事，巧妙地与新授内容联系上，让学生在一种愉悦的气氛中感受学习的乐趣，并自觉自愿地参与到教学活动中，从而达到较好的学习效果四、总结通过创设问题情境可以激发学生学习的动机,在学生心理上造成某种悬念,把他们带到欲罢不能的境界,使他们去探究、深思、发现和解决问题,从而享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,真正成为学习的主人作为新时期的教学工作者,我们有着神圣的使命,要让数学教学充满生活气息和时代色彩,真正调动学生学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力,我们需要做的还很多需要说明的是，过度的情境化会削弱学生的逻辑思维能力发展，也会造成学生的思维定势，更会削弱数学知识的系统性因此，情境的设计必须围绕教学内容展开。

一般来说，程序性知识的学习就不宜采用情境化教学对于情境，德国一位学者有过一句精彩的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了情境之于知识，犹如汤之于盐盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。