初一英语微课题.doc

微型课题负责人*勇妮学科英语学历本科职称中教二级年龄38工作单位东关初中联系课题名称提高中学生英语早读效率的研究负责人简历*勇妮，女，本科，中学二级教师，多年从事初中英语课教学其它成员赵伟，女，本科，多年从事初中英语课教学王艳，女，本科，多年从事初中英语课教学小蒙，女，本科，多年从事初中英语课教学礼泉县东关初中教学研究微型课题申报表东关初中初一英语微课题开题报告立项号课题名称提高中学生英语早读效率的研究负责人*勇妮所在单位礼泉县东关初中设题根据    针对学生早读课缺少合理有效的监视机制和早读课目标反应措施，教师作为学生英语早读课学习的引导者和监视者没有发挥最大的作用目前，初一学生的英语学习自控能力和自觉能力总体是不够理想的，且英语早读课堂目标不明，内容不定，形式单一，气氛沉闷，如果再缺乏教师有效引导和监视，局面可想而知 设题界定1制定早读课教师巡查、和反应制度2教师要让学生明确每节英语早读课的任务目标实施步骤1准备阶段，三月上旬2实施阶段，从三月中旬到学期末为第一阶段，下一学期为 第二阶段结题形式1一周保证2次一3次英语早读课，每次30 min一45 min2明确早读课目标3教师要进展个别学生的抽查抽背审核意见提高中学生英语早读效率的研究——礼泉县东关初中初一英语微课题结题报告一、选题背景这两年，各种教学模式，百花齐放，百家争鸣，然而很少有人研究早读课的高效问题，特别是英语学科的早读问题。

一般学校的早读都将英语和语文间隔开来，早读课的具体任务和要求不明确，学生不知读什么或记到什么程度；早读内容单一枯燥，大多是课文内容，学生觉得没意思；早读时学生的学习方式以读为主，而没有听、说、写等方式的参与，缺少学习的互补性；缺少读的热情和激情学生学习的主体地位没有得到明确的表达，而且教师对早读缺乏科学的指导也是问题的关键二、课题名称的界定和解读如何高效地进展英语早读是摆在我们面前的现实问题，我认为必须加强管理才能有效提高英语早读课的效率，而管理也应是全方位的，包括目标的管理，内容的管理，过程的管理，方法的管理和评价的管理三、课题研究的步骤和举措具体应从以下几个方面入手：1．每节早读课都应给出明确的早读目标，并在方法上给予学生恰当的指导每个学校每天都安排了早读课，我们学校也不例外每周两次早读，总共40分钟时间，对于一门识记性很强，且识记量很大的学科来说，时间短任务重因此，如何高效的进展英语早读，我认为给学生制定出明确的早读目标很关键学生有了明确的目标，早读才会有方向教师在早读之前可把本节早读的具体目标任务和应到达的要求写在黑板上，学生有了明确的目标，就有了努力的方向，读时就热情高涨当然目标的设置也不是随意的。

则，确定怎样的目标才适宜呢？首先要遵循学生的认知规律，应由简到难；其次要符合具体课标要求，最好是“先温故〞再“知新〞;第三，所确定的目标应是绝大多数学生通过努力就能实现的，目标不可过高，假设过高学生会够不着，一旦够不着，学生就有可能放弃最后，还要注意布置早读任务应分层次，以表达学生的个体差异，一定要面向全体，并经学生努力都能完成教师可让学生每天早读时抽出五分钟朗读、背诵让学生先背每节课所学的重点短语，重点句子及语法，再背每单元的Grammar笔者认为，最好的方法就是教师先圈定里面的重点句子让学生去背诵，这样既省时又省力，学生也很容易完成；等这些都做到之后，教师可再对文章中的关键词进展挖空，让学生进展填空式的背诵训练，接下来再让学生背完整的片段已不在话下一周一篇过关，从而进一步培养学生的英语语感，而且学生每完成一样任务就会很有成就感，学习英语的热情也会高涨2．把课内知识与课外延伸结合起来，给出适宜的早读课诵读材料如How to learn English这篇短文，早读课一开场，教师可要求学生先复习这节课里所学的重点词汇、短语和重点句式，先读再背，然后再模仿所学的重点句式写出自己如何学英语的亲身感受。

最后给出一些有代表性的名人学英语的经典方法供学生诵读；必要时，教师最好能够找一些外国学生的学习生活片段读给我们的学生听，让我们的学生开阔视野当然，在注重课内材料的阅读的同时，还要适时地进展课外英语朗读早读时间虽然有限，但教师在引导学生进展课内朗读的同时再有方案地进展课外朗读是非常必要的教师要有意识地培养学生课外自觉朗读的习惯，并在日常教学中要有方案地布置一些难易适中的材料，让学生朗读，并与课外阅读有机结合起来，相辅相成，既可以丰富他们的词汇量，也能增强他们的语感3．在传统朗读的根底上，进展形式创新，以激发学生的热情和激情传统的朗读形式除了学生单调朗读之外，还有在教师组织下，采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、比赛式朗读、默读等形式来丰富早读课内容，活泼早读课气氛这些方法能起到把早读课上得有序、有效的作用，但在现在这个信息万变、五彩斑斓的社会里，早读的形式还有待于积极创新 为使学生能在早读课上激发出更大的热情和激情，笔者在研究中还初步探索出了英语早读课的几种形式如“热身活动〞、“早间新闻〞、“聆听经典〞、“自由朗读〞、“朗读会〞、“背诵默写小组PK〞、“写给今天的话〞等早读模式，这些早读活动均可由学生轮流主持并完成，旨在尊重学生学习主体地位的根底上，充分调动学生学习的兴趣和主动性，改变早读课只“读〞不“做〞的低效局面，为学生的全面开展效劳。

4．组织多种形式的朗读、检测是英语早读高效的有效途径虽然早读课是以“朗读〞为主，但并非只是学生自主地一读到底这一传统形式单一的学生操作型〞虽然表达了学生的主体性，但教师的主导性毫无表达，教师只是游离于早读之外的看班者而已，而一味地让学生去读，学生容易疲惫，学习兴趣最易丧失因此，组织多种形式的朗读是非常有必要的为此，我们可采用多种方式进展朗读来提高英语早读的效率如教师声情并茂*读，让学生体会朗读技巧；听读课文录音，让学生模仿跟读；引导学生背诵，让学生感知理解记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力当然学生是有惰性的如果只安排了早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，会出现说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至惹事生非等现象学生早读的质量、早读的效率会受到一定的影响，因此还需要有一定的检测手段做保证，并适时的对学生的早读过程和早读结果予以评价实践证明教师在早读的开场就明确告知学生检测方式，会使学生对早读产生动力检测手段具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、默写、答问或安排各种学生感兴趣的竞赛活动等，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中比方让学困生朗读所学过的重点词汇、短语、重点句子等；中等生听写重点词汇、短语或句子；优生背诵或复述短文。

没有完成所要求的早读任务怎么办？责其“限期达标〞，下次早读再检查，绝不姑息迁就否则，检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生〞式的投机取巧的幸运心理，并养成对学习、工作不负责任，得过且过的坏毛病评价主体也可灵活多样，可以教师检测全班同学，也可以同桌之间相互检测，还可以让同学们自测，这样做一方面催促学生朗读或背诵，另一方面增强学生背诵或朗读的兴趣只有检测手段跟上，才能更有效的调动学生的朗读积极性,进而高效地进展英语早读四、课题成果的预期和呈现诚然，如何提高英语早读课的效率，还有待各位英语教育工作者的积极思考，只要我们目的明确，形式多变，教师与学生共同参与，，结合教材内容、学生的心理特点及认知规律，开展一些针对性、趣味性强的实践指导活动，激活学生思维，增强学生的语言表达能力和阅读欲望，我想英语早读的高效问题不难实现五、研究方案1、课题核心概念：英语早读是学好英语的良好开端，在日常英语教学活动中，我们该如何把握好早读，提高初一学生英语早读效率呢？在全面推进“学讲方案〞下的英语教学中，我们又该采取怎样的策略来引导学生，让他们愿读、乐读呢？如何促进学生英语早读的自主学习，到达把英语学习的主动权还给学生，充分表达学生学习的主体地位，才是“学讲方案〞对英语学科的真正落实。

2、课题要解决的问题：〔1〕分层提出目标，让学生早读有成就感：由于学生能力、水平参差不齐，不能搞“一刀切〞，要照顾到全体学生要让学优生吃得饱，又要让学困生吃得好，对学生分层提出学习目标会较好地解决这一矛盾，这也是“学讲方案〞以合作学习作为主要教学组织形式〔2〕推行英语早读“小先生制〞：早读要让学生有身边的典范，让学生自主安排、自主管理，这是学习英语的好方法用身边的学习典范给大家做学习英语的示*，，学生在一起交流互动，“官教兵，兵教官，兵教兵〞，这样，便于大面积提高英语学习水平和学习质量3课题研究的内容：本课题根据英语单元的设计特点，围绕每一个单元话题，结合我在英语教学中的实践，探讨出英语早读课更实用、更有效的教学方法，对学生进展有方案、有目的、系统的英语早读指导，帮助学生提高早读的效率〔1〕早读课上要明确任务，目标清楚，还要检查落实和过程评价这个环节，检查落实能使教师对学生的学习情况做到心中有数〔2〕检查的策略多种多样，教师可以根据不同情况采用恰当的方法，对那些表现好的学生要给予及时恰当的鼓励，而对于那些完不成任务的学生要催促监视其完成，做到“人人过关〞人人过关〞从初学英语阶段开场，以防微杜渐，防止出现“小洞不补，大洞吃苦〞的情况，如果待到学生英语根底知识掌握不实在，提高英语就很难了。

〔3〕根据“组间同质，组内异质〞的原则，早读课小组的划分也要量化考核，细化管理4课题研究的方法：1、调查法： 采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际情况进展科学的调查，与第一次调查进展比对，得出研究效果2、行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题并及时积累，积极思考、研究，边研究边实践，促进学生良好的情感素质的养成　　3、经历总结法：根据专题研究方案，对各阶段或全过程研究进展分析概括，提醒内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度4、教育反思法：实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改良自己的教学 z.。