《新课程：怎样进行小学数学学习评价与测试》导读.pdf

新课程：怎样进行小学数学学习评价与测试导读天长小学吴玉兰新课程：怎样进行小学数学学习评价与测试是由成都教育学院周小山院长、严先元教授负责设计并组织编写的，全书由李建萍统稿，由四川大学出版社出版该书以新课程理念为指导，从“新课程教学评价的改革”、 “小学数学课堂教学评价” 、 “小学数学学习评价” 三个方面构建新课程背景下小学数学教与学的教学评价改革新体系，重点介绍了学生数学学习评价的可行方法与各种办法的操作策略， 构建了丰富的学习评价方法系统， 为一线教师进行小学数学学习评价提供了有力的行动支持在本书中， 提供了比较多的评估表，下面我们就以这些图表为依托，一起来看看新课程下的小学数学学习评价的视角与以前的学习评价相比有什么变化图表一：课堂教学质量评估表评价项目指标与权重得分教的方面教学目标（ 10 分）（ 1）目标切合教材要求和学生实际5 分（ 2）情知和行为目标结合和谐，可操作，能落实3 分（ 3）目标对不同层次学生有不同的达标要求2 分教学内容（ 6 分）（ 1）知识正确，容量适当，学生能接受2 分（ 2）把握教材内在联系和重点突破2 分（ 3）以教材为例，训练学生能力，指导学法2 分教学过程（ 8 分）（ 1）教学活动每一节流程结构合理，体现教学思路与学生思维，心理协调，有利于学生认知结构的建立4 分（ 2）结构流程有利于学生参与学习实践2 分（ 3）教学节奏密度适当，时空分配合理1 分（ 4）具有本学科课型特点1 分教学手段（ 1）教法注意提示认知规律和学法指导4 分评价项目指标与权重得分（ 11 分）（ 2）情景创设恰当、有效2 分（ 3）问题系列设计严谨，情知有机交融、和谐3 分（ 4）教学挂图、教具和电教媒体的选用合理、高效1 分（ 5）教法体现对学生能力的培养，情感的激发1 分教的方面教学调控和效果的检测（ 8 分）（ 1）对学生信息及时反馈，有效纠正、完成教学任务2 分（ 2）精心安排有层次性、针对性和开放性的练习活动2 分（ 3）以师之情唤生动情，师生和谐平等2 分（ 4）给学生一定消化思考的余地，课业负担合理，轻负高效2 分教师素质（ 7 分）（ 1）教态大方自然，语言准确简练；演示操作规范，指导得法；板书科学、工整、美观3 分（ 2）运用直观教具、 现代教学媒体等， 使用正确熟练， 合理优化2 分（ 3）善于组织教学，能随机调整2 分教学特色在课堂教学中创设学境、教法和媒体运用有独特创举，效果显著另加15 分学的方面参与状态（ 15 分）全员参与15 分有个别学生不参与12 分有 20%左右的学生不参与7 分有 1/3 以上的学生不参与3 分交往状态（ 15 分）（ 1）有多边、丰富、多样的信息联系8 分（ 2）课堂上的人际交往有良好的合作氛围7 分思维状态（ 12 分）（ 1）敢于提出问题、发表见解5 分（ 2）问题与见解有挑战性与独创性5 分（ 3）能联系实际举一反三展开创造2 分情绪状态（ 1）有适度的紧张感和愉悦感2 分评价项目指标与权重得分（ 8 分）（ 2）能自我控制与调节学习状态2 分（ 3）入境生情，意志得以锻炼2 分（ 4）情感共鸣的表露自然、明显2 分综合评价评语总分从课堂教学质量评估表中我们可以发现，新课程下小学数学课堂教学评价的基本理念发生了变化，强调数学课堂教学是实施数学活动的过程， 强调数学活动的主体是学生，一定要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动基本掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣。

从课堂教学质量评估表中我们可以看出，小学数学课堂教学评价的要素包含了教学目标、教学准备和环境创设、教学流程以及教学效果，评价主体从“教师”向“学生”进行转变，体现了“以人为本”的基本思想，不仅关注了学生能力的发展，更关注了学生在情感、态度与价值观方面的健康和谐发展；不仅关注了课堂学习的结果，更关注了课堂学习的过程课堂教学质量评估表还在透露着一个信息：新课程下小学数学课堂评价的基本内容也发生了变化，主要包括以下几个方面：1、关注学生学习的情感态度变化过程1）活动环境的创设：营造平等、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生发现问题，提出问题，大胆质疑2）学习热情的调动：时时注意激发学习兴趣，培养学生坚强的学习意志，使其产生持久的学习热情，保持对数学的好奇心与求知欲，使全体学生能主动、有效地投入到数学活动之中3）自我意识的建立：明确自己是学习的主人，建立自信心2、关注知识技能的形成过程1）过程方法的体现：创造有利条件使学生有效经历数学的形成过程，教学活动的流程要利于学生认知结构的建立2）学习方式的运用：引导学生动手实践、自主探索、合作交流3）数学思维的发展：有意识发展学生的形象思维与抽象思维能力4）策略意识的培养：注重学法的指导，形成和掌握解决问题的基本策略，体验解决问题的策略的多样性。

3、关注集体与个体学习的区别1）面向全体：关注每一个学生2）尊重差异：对不同层次的学生有不同的达标要求4、关注课程资源的合理利用：（1）教学方法与手段：合理选择和高效使用直观教具、电教媒体等2）资源开发和利用：关注身边数学课程资源，有效利用教学挂图等教学资源图表二：多元化评价体系图从图中我们可以看到，该体系分别从形成性评价、总结性评价和表现性评价三个方面入手，将其作为一个完整的学生学习评价体系的三个组成部分形成性评价主要体现诊断的功能，以学习内容及其具体行为目标为参照，采用的评价方法和手段主要是日常检查，包括课堂提问与板书、课堂练习与检查、以及作业考察；总结性评价主要体现鉴多样化评价体系形成性评价（诊断）以学习内容及其具体行为目标为参照总结性评价（鉴定）以课程目标（课程标准）为参照表现性评价（诊断和促进）以个人发展为参照（1）课堂提问与板书（2）课堂练习与检查（3）作业考察对知识、技能、解决问题能力的考察（1）结构性表现测验使用纸笔的开放性任务使用纸笔以外器具的表现性测验（2）调查与实验（3）数学日记平时检查纸笔测验表现性任务通过课堂观察，教师给予及时反馈根据考察结果评定出学生的优势与不足根据不同层次的行为表现给予定性描述等级或分数评语成长记录袋（结合定性和定量的结果）定的功能，以课程目标为参照，采用的评价方法和手段主要是纸笔测验；表现性评价主要体现诊断和促进的功能，以个人发展为参照，评价方法和手段主要包括纸笔测验和使用纸笔测验以外器具的表现性测验、调查与实验、数学日记、成长记录袋等。

通过这三个组成部分广泛收集学生在学习中各个方面的情况，搭建起一个全方位的评价平台，为全面而客观地评价学生的学习状况提供依据从图中我们还可以看出，新课程下的小学数学学习评价，力图体现五个“实现”： （1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的多元化2）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化3）强调质性评价，将定性评价与定量评价结合，实现评价方法的多样化4）强调参与互动，采取自评和他评相结合，实现评价主体的多元化5）立足过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重点的转移现代的评价理念强调评价方式的多样化，追求在传统的考试之外拓展出更多的评价方法和工具通过这些评价方法和工具，使学生和教师都能更多地关注学生多方面的数学发展书中主要重点介绍了这样几种数学学习评价的方法：课堂观察、作业分析、访谈法、问卷法、数学日记、数学调查、数学实验、数学小论文、成长记录袋评价、情境性评价、测试法评价下面选择几种向大家做简单介绍数学日记数学日记既可以评价学生的数学知识，又可以评价学生的数学思维，是对学生数学学习过程评价的一种有效方式一般来说，学生觉得写日记是语文学科的内容，而要写数学日记不知该如何下笔。

虽然平时老师们已经在引导学生写一些数学日记，但数学日记究竟有没有格式？该写些什么？可能并不是十分清晰书中向我们介绍了两种数学日记1）一般数学日记，给学生提供一个数学日记的格式，供学生参考数学日记格式参考表姓名_ 日期_ 今天数学课的课题：_ 所学的重要数学知识：_ 学习知识所采用的方法：_ 理解得最好的地方：_ 不明白或还需要进一步理解的地方：_ 自己对什么问题还有不同见解：_ 今天自己和谁一起合作解决了什么数学问题：_ 所学内容能否应用在日常生活中，举例说明：_ 自我感受： _ 教师评价： _ 其中自我感受可以写自己对该数学知识的认识，可以写自己的收获，也可以写书学学习过程中的困惑等等2）结合日常教学内容和日常生活实际，写专题式日记比如，教学完乘除计算后，让学生写一则“购物”的数学日记；学习长方形、正方形周长后，写一则“测量”日记；学习统计图知识后，自主组成学习调查小组，开展“文化路口通过车辆的情况分析”调查活动并写日记这一类数学日记，也正是平时我们在引导学生写的主要形式在引导学生写数学日记的同时，教师应积极对学生的日记进行评价和指导例： 琴键上的数学8 月 5 日天气：晴星期二今天，我在练钢琴的时候，发现了一个数学问题。

钢琴上的键一组有7 个白键， 5 个黑键，总共有12 个键这样的有 7 大组， 7 乘 12 等于 84 个键，多余的有4 个一台钢琴共有88 个键教师点评：只要你善于观察，你会发现数学问题无处不在！而你所学的数学知识就可以帮助你解决这些数学问题这样的点评可以让学生知道，学习数学是为了能够在实践中应用数学，可以让学生发现数学就在我们的身边，以使学生更广泛地接触现实生活，更细致的观察现实生活，提升数学素养数学实验看到“数学实验”几个字，也许很多人会觉得奇怪只听说小学科学有实验，做数学作业不是只靠一张纸、一支笔就行了么，何必实验？其实，数学实验从诞生就存在，只是没有被人们所重视它是指根据目标创设或改变某种数学情景，在某种条件下通过思考或操作活动，研究数学现象和发现数学律的过程；是让学生在已有认知结构基础上去发现、建构新知识，从而主动建构数学概念，探索和验证数学规律，进而培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学品质数学实验的评价功能，更侧重于考查学生提出假设、动手操作、分析验证、判断推理的能力教师要善于挖掘教材的实验因素，大胆让学生实验操作如：圆周长的计算方法，圆锥的体积、梯形面积的计算方法等知识，都可以让学生通过数学实验来进行。

数学实验也可以与数学调查、数学小论文相结合，提升对数学课程价值的认识，享受数学思考与创造的乐趣成长记录袋评价数学成长记录袋是有目的的收集、记录学生在数学学习领域、特定阶段内的作品及相关证据材料，并以此来评价学生的数学发展水平、进步过程、努力程度和反省能力基本理念是以人为本，关注学习过程，进行多元评价主要有以下优点：呈现多元信息，反映学生真实进步；帮助学生了解自我，改善自己的学习行为；激发学生学习兴趣，保证学生充分参与学习活动；培育学生的数学意识和数学眼光；帮助教师改进教学行为；引导家长介入到学生的数学学习评价之中成长记录袋的评价，书中也提供了非常多的评价表如：课堂表现评价与反思时间学习方面学习习惯学习态度学习表现（发言、讨论）评价项目课前准备课堂纪律倾听参与程度完成情况是否积极表 达 是 否清楚自评组评学生反思教师意见家长意见小组研究性合作评价表成员项目成员名单总评合作时是否积极参与并发言是否积极倾听同学的发言是否积极针对同学的发言有礼貌的发表自己的看法是否综合本组的意见，形成更准确的方法全班汇报时是否认真倾听同学的发言是否积极提出自己的看法是否认真倾听老师的讲解是否理解了讨论的知识是否正确解决问题反思有哪些成功的经验存在哪些问题，有哪些解决办法教师意见说说最近的我学习单元：比例班级 _ 姓名_ 内容星级凡我会的问题，我都举手了我能在老师和同学面前大胆说出自己的想法我能认真听老师讲课，听同学发言我能积极主动地参与小组活动， 与同学友好相处每次的作业我都能独立并且按时完成我能分清两个量的关系是正比例还是反比例。