幼儿游戏课题研究.doc

一、研究背景《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出要遵循幼儿的发展规律和学习特点，视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的《纲要》还明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏和区域环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人的实际生活与经验里选出来陈先生的源于生活的幼儿园课程观充分尊重幼儿的兴趣、特点，充分体现了学习活动中儿童的主体地位游戏俗称玩耍，是幼儿最喜爱的主动参加的活动，也是幼儿特有的一种学习方式，具有自主性、趣味性和虚拟性等特点，对促进幼儿身体发展，智力和语言的发展，以及情感与社会性发展，都具有重要意义。

所以，《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园“以游戏为基本活动”，《幼儿园教育指导纲要》也强调要“遇教育于生活、游戏之中”，并把游戏列为一日活动课程的重要组成部分在现有的幼儿园一日活动课程安排中，每天下午基本上安排各种类型的游戏活动，其中包括创造性游戏、体育游戏、智力游戏等；而每天上午的集中教育活动安排中，也有创造性游戏活动的内容；而在领域活动、主题活动中，教师有时还根据需要，采取游戏的形式来加以组织此外，幼儿在课余自由活动时间，也会自发地玩起游戏，这些都充分体现了《规程》与《纲要》的要求——“以游戏为基本活动”、“寓教育于生活、游戏之中”但是，传统幼儿园游戏活动中，也存在不少弊端，集中体现为幼儿参与游戏的积极性、主动性发挥不稳定或不能持续保持，不同幼儿在不同的游戏或游戏发展的不同阶段表现出的积极性和主动性存在差异性，其原因是多方面的但最重要的原因是幼儿游戏的经验与能力的不足与其兴趣和需要的不断发展与转移之间存在不相适应的矛盾缺乏相应的游戏经验与能力，使幼儿发展中的兴趣和需要得不到满足，原有游戏的水平得不到提高，幼儿参与游戏的积极性和主动性就会受挫幼儿发展游戏的兴趣和需要是多方面的，这就需要多方面的经验与能力的支持，而这些经验和能力的获得，必须通过各个领域活动的途径，而幼儿园主题活动则是多领域课程内容组织的综合，是幼儿围着一个感兴趣的主题对周围相关现象或事物进行观察、探究、发现、表达、交流，教师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动。

主题活动中幼儿主动参与、自主探究、自由表达，相互交流，积累了多方面有意义的经验、发展了多种学习能力、能迁移应用于各种活动包括游戏活动之中，成为这些活动的宝贵的教育资源，成为推动这些活动不断深入或拓展的动力因而主题活动与其它活动包括游戏活动之间存在着一定的有机联系《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游戏之中综合性就是整合性整合是指根据整体原理把不同类型、不同性质的事物按一定的联系，使之成为一个具有新的性质或新的功能的整体整合的核心是联系，而有机是联系的最高形式根据《纲要》关于综合性--整合的精神和区域、主题活动与游戏之间存在的有机联系，针对游戏活动中存在的问题，我们选择本课题进行研究，以创造性游戏为主要裁体，探讨幼儿园主题活动中提高幼儿游戏的自主性的方法途径关键词的介定：游戏 幼儿园 基本活动我们都知道游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式教育家罗素曾经说过：“热爱游戏是幼小动物—不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。

对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会游戏是儿童主要的活动，能给幼儿带来愉悦的情绪体验，可以促进儿童身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的发展，对儿童健康、和谐成长具有重要的影响我国《教育大辞典》 “游戏”是幼儿的基本活动是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动特点是：①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性二、存在的问题游戏作为幼儿园的基本活动，是幼儿教育领域普遍认同的理念，但长期以来依然存在着理论上重视游戏，实践中轻视游戏的现象，游戏为幼儿园基本活动的贯彻实施，不仅需要在理论上明晰其理论，知行一致，亦需于实践中构建有效的支持系统，而这样的支持系统应该是涉及幼儿园具体实践中的多个层面的一）、有待解决的问题1、 游戏内容比较单一，不够丰富； 2、 材料投放不够丰富，不注重游戏环境的创设；3、 游戏时间少，有匆匆收场的感觉；4、 在游戏活动中重表演轻游戏；5、 游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园游戏是按成人的意愿在玩；5、 游戏目标的定位上，老师会定位在单纯的模仿练习动作上，而忽略儿童本身的游戏的兴趣点；6、 游戏活动组织方面，出现两种现象，一种是太自由化，常把游戏活动等同于自由活动，教师指导和观察不到位，使游戏成为一种无目的的活动，而另一种是不能让儿童体会真正的游戏的快乐。

二）、组织游戏方面存在的困难：1、在区域活动中，由于要关注整个班级儿童参与的情况，所以对于在区域活动中要观察、倾听、有效指导等都不能较好的得到落实，以致区域活动中儿童的参与游戏的目的性不强；2、如在户外游戏活动时儿童的注意力很难集中、易分散；3、要考虑游戏与主题的匹配，又要考虑所选游戏的年龄阶段的要求，有时就会顾此失彼游戏是幼儿期儿童的主导活动游戏是适合幼儿身心发展特点的一种独特的活动，是促进儿童心理发展的一种非常好的活动方式幼儿的认知、学习、社会化过程多半都是通过游戏进行的游戏对幼儿心理发展具有重要作用，游戏也是幼儿教育的重要手段正确观念与态度：游戏中儿童是主人，是幼儿在游戏，而不是教师在游戏儿童与幼儿相处的原则：A以同理心接纳幼儿(将心比心，体会理解幼儿、满足幼儿各种需要、体谅容忍幼儿行为与过失、分享幼儿成功的快乐)；B以平等心与沟通(在幼儿面前隐去权威形象，以同伴身份参与游戏、欣赏游戏，不要以老师的权威压制幼儿)一、研究目标 1、研究、探索出适合我园幼儿游戏教学活动的良好形式 2、激发幼儿对各类游戏的兴趣，自发、主动地去参与活动，提高自身的制作能力 3、更新教师的教育教学观念，提高教师的教学反思能力及教科研能力。

二、研究对象与内容（一）西安莲湖人民博艺幼儿园小中大班全体幼儿 （二）研究内容 1、利用正式教学活动，进行集体游戏教学，提高幼儿学习的主动性与能力的提高 2、利用非正式教学活动特别是区域活动，进行小组游戏探索 3、以游戏培养幼儿互相合作，体验成功的乐趣 三、研究措施 1、营造宽松、自由和谐的创造环境 为幼儿营造一个宽松、自由、和谐的创造环境氛围，是幼儿顺利进行游戏活动的前提在这样的环境里，幼儿感受到被爱、被尊重，从而产生安全感和舒畅的兴趣，幼儿没有心理压力，轻松、放心地集中于活动，从而获取广泛的经验2、保证幼儿享有足够的游戏活动的机会和丰富的游戏活动的材料，使幼儿在不断探索尝试中提高自身的能力幼儿在具体的游戏创造之中完成和实现他们的想象，因此要给他们充分的机会3、家园合作，体验亲子游戏 家庭是儿童成长的第一所学校，父母是儿童的首任教师，学前家庭教育对幼儿的影响十分重大，幼儿园只有与幼儿家庭密切联系，互相配合，充分调动家长在幼儿发展中的积极性才能保证研究活动的进一步开展在家庭中利用家长与幼儿共同制作的机会，进一步提高他们各项活动的兴趣与能力的提高。

四、研究方法 文献资料法：对相关研究资料的收集整理，分析研究的过程包括对前人或同时代的有关教育研究成果的收集 调查法：教师围绕幼儿各类游戏活动进行调查，采用问卷、谈话等形式收集资料，并对所获得的资料进行定性定量分析，指出存在问题，提高幼儿在游戏活动中提高各项能力的提高 观察法：在幼儿园日常生活中，教师有目的，有计划地观察幼儿游戏活动，并进行相应的记录和分析 经验总结法：从科学研究角度出发，对幼儿游戏活动全过程加以回顾、反省、总结 五、 研究步骤 第一阶段：准备阶段（2014.01-2014.02） 研究内容：成立课题小组，建立课题档案，制定研究方案，调查分析幼儿园游戏教学现状完成调查 阶段成果：完成课题方案和课题申报 第二阶段：实验阶段（2014.02-2015.12） 研究内容：全面实施研究，对课题进行充分论证，完善实验方案，收集与课题相关的资料和信息作好研究过程的记录，整理、分析 阶段成果：撰写个案报告，填写研究记录 第三阶段：总结阶段（2014.03-2015.12） 研究内容：继续研究探讨，撰写研究报告及经验论文。

整理、汇总研究资料，全面综合总结研究情况 研究成果：论文、幼儿作品、影像资料 六、课题预期成果形式 课题研究论文、观察记录、幼儿作品、影像资料等 课题研究承担者负责实施、改进、收集整理资料参考文献 ：《3—6岁儿童学习与发展指南》 教育部 2012年9月《幼儿园游戏与指导》梁周全，尚玉芳 北京师范大学出版社出版2011-9-1《幼儿教育心理学》曹中平 辽宁师范大学出版社 出版时间： 2009年05月。