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英语教学中多练“对话”和“独白”兰州十中 赵小娟中国学生学习英语和学习母语汉语有很大不同首先是起点不同，缺乏天然的条件英语不是自己的母语，没有儿童语言“习得”的过程（中国是一岁半到三岁半时期），进入学习后毫无口语基础可言其次是缺少英语的语言环境，不具备生活中进行语言交流的条件第三是英语和汉语文化背景不同，会给学习理解语言现象方面造成困难因为这些不同，所以教学难点也有所不同学习汉语，难点在文字的字形上；而学习英语的难点却在口语上基于这种认识，同时也为了弥补以上局限，我们主张在英语教学中多练“对话”和“独白”对话”和“独白”是两种语言表达形态从个体语言产生来看，“对话”是语言表达的一种简单形式，儿童学话就是从这种形式起步的，学外语多练“对话”也就弥补了学生学习英语“习得”的不足而中国汉族小孩学汉语，大约一岁半到三岁半就大致可以运用对话和别人进行交谈、交流，即使对词义并不理解，也可以用“是”或“不是”之类简单的对话模式作出提问和回答；学英语便没有这个学前的基础独白”却不同，它和思维的发展和内部语言的发展是紧密相关的，一般出现在对话已有相当水平的3~4岁间，而能达到较高水平和有条理的叙述，还要在学前晚期。

这也是中国学生学英语的先天不足从语言交际的实践看，生活中的对话往往是随境而发，不需要明确的意识进行控制和调节对话除了可以充分利用非语言手段（身势、手势、表情等）辅助表达而外，还有对话双方的互相支持每一个对话，都以对方的提问、质疑、反驳、回答、补充为刺激，不断产生新的语言因此这种语言活动在心理反应上比较简单，儿童学话以这种语言活动为主要方式，是由其心理发展水平决定的也正因为这样，多练“对话”无疑有助于学习英语时的口语难点独白”不同，它不具备“对话”的多种有利条件，没有对方的支持，其支持物只是自己的话题和不断吐露出的词句这种语言活动要求以整体意识自觉地进行控制和调节一段话从哪里说起，到哪里结束，先说什么，后说什么，如何过渡和衔接，都要有所考虑；同时还要从说话的目的和环境出发，推敲表达的方式方法可见这种语言活动在心理反应上是比较复杂的也正因为如此，练习“独白”便为过渡到书面作文打下了基础从语言的表现形态来看，“对话”一般比较简短，也正体现出口语的特点；而且生活中的对话，语法组织、逻辑系统都不很完善，不很严密，省略成分很多而且有不少重复和啰嗦，但却并不影响沟通对于这一点，我们在设置练习时就必须要考虑到“纯正”，剔除其杂质。

独白”一般幅度较长，语法组织比较完善，逻辑系统比较严密因此，一个比较完善的“独白”语篇稍加修饰便会成为一篇文章中国学生学习英语有其特殊困难，但坚持练习“对话”和“独白”却是符合中外语言发展规律的在这一方面我们认为可以这样考虑和安排的1. 从学生记忆中所储存的词汇量以及所基本掌握的语法关系出发，拟定练习“对话”和“独白”的材料.（具体材料）这样做，不但使学生学得有趣，而且也巩固了课堂所学的内容课堂要求记忆和背诵的内容，在学生并不十分费力、费时的情况下记住和背下了2. 组织课外对话活动，将课内和课外联系起来，一弥补英语语言环境的缺欠实例）3. 将基本能和我们教学计划对口的原声磁带、音碟作为借鉴，放给学生听，在听取和模仿中校正发音4. 在学生水平的基础上，可先起草个人信件、小传之类的文字材料作为底稿，然后脱开底稿进行现场“独白”因为独白语幅较长，临场有困难，所以其间安排一个过渡阶段这样做的结果是，学生语言意识增强了，并为书面表达打下了基础实例）达到熟练程度以后，“对话”和“独白”可以交叉、混合进行练习当然，这样的练习还是初步的，效果还不十分显著，但坚持下去一定会取得更大成绩。