结构化视域下的小学英语复习课探索.docx

结构化视域下的小学英语复课探索 李孝燕作者简介：李孝燕，浙江省平湖市南市学校原发信息：《基础外语教育》（京）2020年第20204期 第94-100页内容提要：以“结构化”理念为导向的小学英语复课，从整体性和 系统性的角度出发，遵循“整体感知、局部突破、深度内 化”的原那么，可以打破传统复课以单个知识点为中心的 固有模式文章探索出了 “统整内容主题，整体建构认知 一创设话题情境，局部突破难点一聚焦思维可视，深度内 化语用”的复课新模式，旨在帮助学生建构知识体系， 优化信息加工方式，开展英语学科核心素养结构化/小学英语/复课期刊名称：《小学英语教与学》复印期号：2021年02期复课是小学英语教学中的一种重要课型，它又包括单元复、阶段 复、学期复、毕业复等类型然而，在实际的教学实践中，很多教 师往往只关注"知识点”的简单重复和叠加，忽视了教学内容的整体性， 害!1裂了知识点之间的有机联系长此以往，容易削弱课程目标，造成学生 认知结构缺乏连贯性其实知识点之间都有着内在关联结构就是事物内如此，在搭建思维导图的过程中，学生将学校生活和假期生活结合起 来，个性化地运用三种时态和多样化主题词汇群进行真实生活的个性化表 达。

此教学环节既优化了学生对知识的自主意义建构，又给学有余力的学 生提供了活学活用的空间，表达了复课语言表达多样性、丰富性、创新 性等要求在复课中，教师要本着"整体性一结构化”的理念梳理内容主题， 并以情境化的话题推进课堂复，在真实语用中突破知识难点，并借助可 视化的思维工具促进知识的深度内化和运用在此过程中，促进学生自主 建构知识体系，优化信息加工方式，提升思维品质，让深度学在复课 中真实发生然而，我们也应该看到，复话题的自主确定和归纳梳理、 话题串联的科学性等，都需要教师付出很多精力作为一种新型的复模 式，各学段还未形成系统整合话题的复目标、复内容等的完整体系， 这都有待于在今后的教学实践中不断探索和完善部各组成局部之间的比例关系及其相互之间的联系，从而使事物成为一个 有机体（李忠秋，2015 ）透过结构，就更容易把握本质要想使学生在 复课中提高综合语言运用能力和学科核心素养，这就需要教师从整体的 视角设计教学，梳理整合教学资源，以"整体性一结构化"理念为向导， 优化学生知识体系，从而也更好地促进学生以"结构化”的思维自主建 构，学会学基于以上分析，笔者从教学实际出发，对小学英语复课进行了新的 探索，提炼出了 "整体感知一局部突破一深度内化"的基本路径。

二、统整内容主题，整体建构认知现行的PEP英语教材采用了循环式编排的方式，围绕主题，由浅入 深，循序渐进，不断复现因此，为了切实提高复效果，教师就要善于 抓住教材编写者的意图，对分散在各册中相同主题的内容进行归纳和梳 理，以帮助学生从整体上建构知识梳理归纳，聚点成线教师要有整体语言教学的观念，不能只局限于某一个知识点、某一个 单元、某一册教材，而是要熟知整个小学阶段的全部教材，通过纵向和横 向比拟，将各册内容以主题进行归类，将所涉及的词汇、句型、功能进行 梳理和罗列如此，通过主题的相关性，将知识点聚集起来，并串成知识 主线，使知识形成关联性，表达深刻性，从而优化学生的认知结构（卢彩娟，2019 )o通过梳理，PEP英语教材小学阶段主要涉及如下主题的学：介绍自 我、"我"的学校和校园生活、家庭、朋友、日常活动、饮食、社会生活 （地点、问路、天气、就医、疾病）等以"介绍自我"主题为例，归纳 见下页表lo在复课堂的导入阶段，教师就要通过歌谣、游戏、情境创设等方式 进行整体切入，让学生明确复的主题，为接下来的活动奠定基础二）整合关联，串线成网对各册教材主题进行梳理之后，教师心中还要明确哪些主题是有内在 关联的，在复课堂上可以通过情境关联，将一系列的主题串联起来，连 成一张知识网，使学生的语言知识更加丰厚和立体，从而也能更好地达成 深度的语言运用。

比方，在组织复主题Self-introduction （介绍自我）的时候，除了 运用句型 My name m a boy/girl.F m...years old.F m from…等 介绍自己的姓名、性别、年龄、国籍之外，还可以将"我"的家庭、朋 友、爱好、日常活动等主题关联起来，将学生头脑中相关的知识都联系起 来，同时还能丰富学生的语言输出，使得语言表达变得生动，也更符合实 际交际的需要在此过程中，还能培养学生的发散思维，同时也是对学生 学策略和方法的指导，即学时要善于抓住主题，并学会整合，将知识 点联系起来，举一反三，提高学效果表2是教师指导学生运用整合、关联的方法写出的一个关于自我介绍的小语篇，其主题内容比拟多元，除了自己的基本信息之外，还涉及了家庭成员、职业、爱好、日常活动等，词汇和句型也比拟丰富三、创设话题情境，局部突破难点语言学需要真实的情境，要求教师将知识链架构到合乎逻辑的语境中让学生自然得在学生对复课的主题有了整体的认知之后，教师就要基于主题来联系话题，通过话题情境的创设来局部突破词汇、句型、语 法等难点，使学生对语言的细节有更好的认知在学P印英语教材的过程中，学生接触到的时态有四种：一般现在 时、现在进行时、一般将来时和一般过去时。

而时态对学生来说是一个难 点，其复环节也往往让学生感到枯燥笔者以一节以Holiday为主题的 毕业复课为例，阐述如何通过话题情境的创设来突破时态复的难点)头脑风暴，激活已有认知在复课中，教师要时刻关注语言学的情境化因素，通过创设真实 的情境，让学生受到感耨口暗示，调动学生联系已有知识和生活经历，自 然进入角色，并选用相关语言知识顺利交流和表达例如，在Holiday主题复课上，教师通过创设情境，整体切入后， 通过给出关键词，让学生开展头脑风暴，激活学生已有知识的同时培养他们的发散思维能力教师给出的关键词如下:T:Boys and girls,on holidays we often go travelling to other places.We can do a lot of interesting things and eat lots of delicious food.Let* s do brainstorm.学生在教师的引导下，开展了头脑风暴，发散了有关地区景点、活 动、美食等方面的知识在课堂伊始，就吸引了学生参与的热情有学生 提至I」了 Turpan , Xinjiang , rode a horse , ate grapes and mutton kebabs等，表达非常自然，还注意运用动词过去式将新疆吐鲁番的风土 人情介绍出来，学生已有的认知被激活了。

二）自主提问，形成意义联结问题是思维的向导，也是推进课堂的重要手段教师不仅要通过设计 有意义的问题引导学生认知、理解和建构知识，更重要的是，要给学生质 疑和自主提问的机会，改变课堂教学中单一的“师问生答"的模式，激活 学生思维，促进信息的双向交流，以更好地促进学生知识体系的架构在导入阶段的情境创设和头脑风暴的基础上，教师将话题定位于My last summer holiday ,并由该分话题引入三亚这个城市，并以问题 What do you want to know about my last summer holiday? Can you ask some questions?引导学生自主提问在学生思维停滞时，又通 过给出疑问代词提示，帮助学生搭建并形成思维结构师生问答和板书见 下页图10通过学生自主提问，随机形成了图1中呈现的答案，师生之间的思维 碰撞和谐自然学生在真实问答中学到了有关三亚的一些景点和美食的新词汇同时，问答的过程也是学生进行与Holiday相关知识自主建构的过程谈论完成之后，教师又设计了完成自己旅行日记的任务，让学生再一次巩固一般过去时，使得平面化的知识点之间有了意义的链接。

三）话题迁移，类比巩固知识复时要注重每册教材的纵向和横向联系，因此，教师在设计教学任务时要注意话题知识和功能的自然衔接与意义递进一般的复课没有现成的文本资源，需要教师通过梳理和整合信息，将相关的话题进行类上次口 迁移，在拓展延伸中给学生提供语用情境，使他们能在语言运用中实现能 力的提升和思维品质的培养在Holiday主题下，以My last summer holiday为话题，师生一起 复了一般过去时在此基础上，教师又将话题转向了 My holiday plan ,带着学生运用一般将来时来谈论自己的假期计划可以说，这两个 话题之间有着高度的关联性，将两者联系起来，可以将两大重点和难点的 时态进行比照，让学生在情境语用中巩固知识，突破难点做到不重复原 有知识，赋予时态以新的任务，而且做到层层递进，从知识层面一直提升 到语用及生活层面（查海华，2019 ） 0师生之间的对话如下：T:I want to go travelling this summer holiday.Can you ask somequestions?教师鼓励学生利用板书再次提问：Where Ss:Where are you going for your summer holiday?When Ss:When are you going?How Ss:How are you going there?What Ss:What are you going to do there?Who Ss:Who are you going with?接着，教师又引导学生利用以上框架来设计自己的暑假旅行计划，因 为有了之前的铺垫，学生就可以自然做到有话想说且有话能说。

话题的自然迁移、提问支架的合理提供、板书的灵活利用、活动的前 后呼应，让学生在帮助教师完成旅行攻略以及设计自己旅行计划的过程 中，实现了对两种语法时态的无痕复学生浸润在一般将来时的语境 中，由扶到放，过渡自然，既突破了难点，又实现了知识体系的架构四、聚焦思维可视，深度内化语用在复课中，通过主题引领"整体感知"，话题整合"局部突破"之 后，教师就要引导学生借助可视化的思维工具，创立"语用场"，在语言 实践中使知识得以深度内化思维导图具有"可视性、导学性、发散性和 系统性"，能贯穿知识散点，促进知识的结构化，自主获得知能体系(郭 美阳，2019 ) o(-)构图导学，自主深入以话题为依托，借助思维导图帮助学生进行意义建构、图式启发，引 导学生在复课上有充分的时间进行知识的整合、迁移和运用，能帮助学 生带着旧知进入课堂，又满载新知走出文本，让复课堂充满生命个性化 特征的不同精彩尤其是在学期复课和毕业复课上，在前面课时复的基础上，学 生对几个有关联的话题已经有了初步的感知和建构，在接下来的课时中， 教师就要引导学生构建起具有内在逻辑联系的思维导图，以帮助学生进一 步理清思路，由浅入深，自主深入，并为后续的个性化输出奠定基础。

继续以Holiday复主题为例，在学生自主交流My last summer holiday和My holiday plan的基础上，教师引导学生用Where , When , What, How , Who等关键词进行提问，并逐步形成思维导图的 框架（见下页图2 ） o以上支架的关键词也是教师和学生一起概括提炼的，至此，学生对于 Holiday主题的知识架构更加完善和清晰二）拓图导思，个性输出拓图导思、个性输出意在全面规整已学内容并逐步形成思维导图的基 础上，寻找适当的增长点和延伸点，进行合理拓展，以旧带新，滚动复 现，增。