高质量思政课教学的优化设计.docx

高质量思政课教学的优化设计2022年4月，习近平总书记在中国人民大学考察时指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活因此，把握好思政课讲道理的实践路径是优化思政课教学的内在要求然而,纵观部分思政教师的课堂，却存在以下四大问题：第一，囿于教材缺乏拓展的理论知识；第二，囿于理论缺乏印证的实践成就；第三，囿于现实缺乏纵向的历史联系；第四，囿于国内缺乏横向的国际比较因此，要讲好思政课的道理，增加思政课的高质量供给，就必须把握理论、实践、历史、国际四个视野，为学生提供宽领域、高标准、深层次的思政课01拓展理论视野，丰富教学内容高中思政课是“进行马克思主义基本观点教育”的课程，理论性是其基本属性，因而拓展理论视野是契合思政课课程性质、达成教学目标的内在要求新课标多次强调知识与技能对培养能力、发展素养的作用，系统性、整合性的学科理论体系可以满足学生自主建构知识、结构化课程内容的需求以必修3“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”这一框为例，部分教师在导入时通过播放视频或简单提问的方式点明本框所学，但此时学生的思维仅局限于我国的视域之下，不能明晰这一制度究竟有何鲜明的中国底色，自然也无法认同其在实践过程中的显著优势；在正式授课时根据教材的逻辑体系直接列明我国政党制度的相关知识，学生此时的思维始终处于浅层活动状态，所接收到的都是碎片化、理论化的知识，最终导致无法唤醒学生对本国制度的自豪感。

因此，教师可在导入部分拓展当今世界的政党制度类型，为“中国特色”找寻理论依据，增强理论的说服力接着，分“孕育一形成一发展一完善”四部分讲解我国新型政党制度的相关知识，辅以视频、图片和史实材料，设置诸如“各民主党派为何乐意接受中国共产党的领导？中国共产党为什么也欢迎各民主党派参与新中国的建设”等引人入胜的探究任务，帮助学生生成并内化知识为拓展理论视野，教师可从以下三方面着手：1.学科内容碎片化转向系统化第一，溯源探本，搭建教学支架高中思政课的课程内容具有综合性，因而教师须跳出“唯教材论”的误区，适时补充相互联系的学科和跨学科理论体系，在旁征博引中为学生搭建好理论支架，从而更好地拓展知识的宽度第二，线索串联，优化教材知识新课标指出核心素养的发展在于是否“综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题”因此，教师不应简单地将教材内容与教学内容划上等号，而应对教材诸要素进行分析、考量，将静态的文本内容转化为动态的意义建构过程，以情境、任务、活动等作为联结点，共同构成系统的知识体系2.学科内容分散化转向整合化第一，有效整合，构建知识网络素养的整体性决定了要把握、整合相关学科内容以解决实际问题。

这就要求教师树立整体意识，带领学生整合教材的相关知识，重建新知识体系第二，专题教学，序列化教学内容教师可突破框、课、单元、模块间的限制，凝练学科大概念并以此为抓手，围绕高频考点或社会热点设立专题，将块状的、静态的知识整合在一起，最终达到对知识的理解、迁移与应用3.学科内容一般化转向具体化第一，立足实际，创造性解读2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》的通知，强调要改进教学方式、提升教学质量这就要求教师依据现实生活与学情，创新思政课教学的方式方法，将一般性的理论具象化为多样性的情境，将学生需要把握的理论逻辑线条转化为探究(或议题或项目)任务链条第二，价值引领，情境中国化思政课的课程性质和价值取向决定了知识的讲授要有时代气息，同时又因“知识本身蕴含着丰富的价值属性，并因其价值属性的强弱程度而呈现出不同的知识样态”，因此教师应嵌入中国情境，以“中国式”新话语领衔教学发展理论视野的培育揭示了讲深、讲透、讲活思政课的重要原则因此，以复合的理论视野指引高质量思政课教学的发展，是丰富课堂内容、打造“内容为王”的思政课的重要基石，也是学生在学习马克思主义基本原理和马克思主义中国化理论创新成果的基础上正确运用学科思维方法阐释当今社会现象背后的本质和规律、解决现实问题的必然要求。

复合的理论视野的培育不断敦促教师要以讲好马克思主义基本原理为首要任务，不断丰富和拓展思政课的理论内容，使得学科内容从以往的碎片化、分散化和统一化走向系统化、整合化和具体化，以“大片森林”而非“分散树木”来夯实知识之基、搭建能力之桥、涵育素养目标，让学生真学、真懂、真信、真用马克思主义，为学生呈现更加引人深思和生动有趣的课堂，启迪学生的智慧、开拓学生的眼界、触及学生的心灵02强化实践视野，涵育教学目标高中思政课立足中国实践，讲述马克思主义中国化成果，内容具有较强的时代性，因而需要创造性地补充最新理论和实践成果，将党在革命、建设、改革、新时代中对马克思主义的探索过程与应用成就融入思政课教学，将党带领人民群众创造的伟大实践成果镌刻在学生心中，这是党的意志的集中体现，也是培养学生政治认同素养的必然要求以必修4“正确发挥主观能动性”和“一切从实际出发，实事求是”为例，这两目的哲学原理较为简单，且学生已具备一定的哲学思维，能理解这一原理的基本内涵，却未能将其与我国的实践成就相联系，故而教师在讲授该知识点时应注重原理与实践的贯通，在诠释我国的发展成就中唤起学生的认同感但部分教师在备课中采用自然界的现象如辨析动物本能与人类意识或生活中的例子如谚语等，注重学理逻辑的生成，反而弱化了实践逻辑。

因此，教师可将党带领人民群众建造红旗渠作为学科情境，让学生在观看视频中直观感受修建过程中面临的困难，体悟人民群众发挥主观能动性克服困难的智慧，以“当时当地人民建造红旗渠有哪些困难”“是如何克服困难的”“红旗渠的成功修建说明了什么”这一连串问题引领学生的思维过程，从而在探究中自然生成知识点最后教师可延展到都江堰、长江三峡等工程，让学生亲悟发展成就，破除理论视域与现实生活的二元对立为强化实践视野，教师可从以下三方面着手：1.学科实践三贴近，在大课堂中感知社会新课标强调高中思政课要紧密结合社会实践，故而教师应着眼于中国的实践成就创设学科情境，即以党在各个历史时期的理论创新成果和带领人民群众取得的伟大变革为情境载体，通过观看视频、动图、图片或史实材料等方式，带领学生在思政课堂中用眼睛丈量祖国大地、用耳朵倾听祖国华章、用心灵感受祖国脉搏，深刻理解中国共产党的领导和中国特色社会主义的鲜明优势，深刻感悟中国化时代化的马克思主义的强大生命力，在实践视野的坐标系中把握双向跨度，从而更好地让学生开阔视野、塑造品格、积淀素养2.劳动实践提能力，在兴趣中促成长第一，在实践中提升能力新课标指出高中思想政治课是一门活动型学科课程，故而教师应以学生的生活经验和知识储备为起点，以真实的情境和丰富的资源为载体，设置高质量的劳动实践活动，迁移应用学生已内化的理论知识到真实世界中，对接思政小课堂与社会大课堂。

第二，在活动中丰富体验真实的情境与任务能催生出深切的体验感与独特的创造力，因而教师要基于教学内容的特点与学生的现实需要设置相应的实践活动，如研究式学习、参观爱国主义教育基地、参与志愿活动等，同时设置开放性的实践任务和多元化的评价量表，在把握大方向的基础上给予学生自由的实践空间，实现知行合一3.理论与实践相结合，加强素养高中思政课坚持理论与实践相结合，因此教师要把握马克思主义揭示事物本质和规律的理论成就，激发其与中国具体实际相结合、指导现实的实践力量，最终化抽象理论为灵动现实，实现以理论指导实践、以实践深化认知的良好效果例如必修1“新民主义革命的胜利”这一框侧重历史叙事，如若只按照教材逻辑简单讲授，学生会觉得枯燥无味，无法认同新民主主义革命的重大成就，教师可播放《觉醒年代》中“五四运动”的相关视频片段，如此既能够勾勒出那段慷慨激昂的历史岁月，又能揭示“五四运动”这一实践成果背后的理论意义理论成果的检验标准源自实践，而实践也在创造理论因此，以翔实的实践视野牵引高质量思政课教学的发展，是紧跟中国发展的步伐、把握中国发展的脉搏的应有之义，也是阐释学理知识、印证辉煌成就的重要途径翔实的实践视野的把握要求教师统筹推进马克思主义发展成就和中国社会变革成就的双向并进，将党在百年党史各个历史时期的实践成就融入课堂教学，以最新政策文件、实践进程中的数据、成就为创新点，及时更新、处理教材内容，使得学科实践活动能够贴近实际、贴近生活、贴近学生，让学生亲历实践进程，与时代同频共振，从而在课堂的沃土中滋养真理之花、开出素养之果；与此同时让学生在劳动实践活动中既能开阔视野、丰富活动体验，又能在社会大课堂中运用所学知识来执行实践任务，实现知行合一，与高质量发展接轨，最终在理论知识与实践成就中理解知识、培育素养。

03培养历史视野，整合教学方式党的二十大报告强调要“持续抓好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育”，因此思政课教学既要站在宏观历史视野的战略全局，以历史唯物主义基本原理为增效剂，把握马克思主义中国化时代化的演进规律；又要聚焦微观历史视野的叙事格局，以“四史”教育为营养剂，向学生注入中国发展的生成逻辑以必修1“伟大的改革开放”为例，学生在初中已学过改革开放的进程和意义，故教师应淡化知识讲授、强化历史背景的延展，如此方能唤起学生的认同感但部分教师仍专注知识讲授，将大量时间花费在“改革开放的进程”这一框题，通过绘制时间轴、讲解各时期重要事件、情景剧扮演等方式，力求将教材内容“掰开揉碎”“原文再现”给学生，但学生对重复知识已丧失了求知热情，对改革开放的意义也仅停留在记忆层面因此，为提升知识的“鲜度”,教师应精选改革开放史的相关内容，回溯知识的源头，将改革开放这一历史事件置于特定的历史背景下考察，让学生在唯物史观的视角下客观分析当时我国必须进行改革开放的国内和国际背景，引发学生对改革开放迫切性的审视在此历史背景的铺垫下，教师自然就能击破“改革开放的进程”和“改革开放的意义”这两框内容，实现知识的动态化。

为培养历史视野，教师可从以下三方面着手：1.用历史映照现实新课标强调要把新时代发展中的相关问题放在历史长河中去考察，这就要求教师既要以唯物史观为指导，深化宏观历史视野，又要以“四史”资源为素材，聚焦微观历史视野宏观历史视野的特征是整体性、立体化和长链条，基于此，历史视野与现实的融合需要以“实践的观点、历史的观点、辩证的观点、发展的观点”抽丝剥茧、总结规律，在历史与现实的关照中把握时代发展大势、回答现实之问而微观历史视野是宏观历史视野的“放大镜”，其特征是局部性、焦点式和短链条2.用历史远观未来回望历史是为了更好地汲取经验、延续成就，从而开创美好未来因此，教师在备课时就应树立大历史观，超脱特定历史事件在当时的作用，依循严密的学理逻辑和深厚的历史底蕴阐述某一历史事件对于“未来”的重要性，从而让学生认识到历史事件的长远影响依旧以“伟大的改革开放”这一课为例，教师可从改革和开放两个维度论证改革开放的伟大之处：在对内改革方面，教师可讲述农村和城市改革的实质，即调整生产关系以适应生产力的发展；在对外开放方面，教师可从我国充分利用“两种市场、两种资源”出发，联动这一历史决策与当今时政热点、未来发展方向，如此学生自然就能理解并认同改革开放的重大意义和“改革开放只有进行时，没有完成时”这一重要论断。

3.用历史培育新人真实的历史本身具有震撼力，牵引着后人在拾起、复原历史拼图的过程中感受到其中蕴含的磅礴力量因此教师可从以下两方面锻造时代新人：一方面，系统梳理以“四史”素材为核心的历史文化资源，让学生在与历史面对面的过程中活化静态知识、引发情感共鸣，从而更好地把握历史规律，培养其挑起民族复兴大任的责任与担当另一方面，以历史的沃土滋养课堂，增强学生的思考力和辨析力，让学生能够在纷繁复杂的历史现象中自主思考背后的本质，同时在历史抉择面前增强辨析能力，从而更好地领悟到中国道路、中国方案的正确性，实现育人增值任何理论的产生都是特定历史的产物因此，以纵深的历史。