幼儿分享玩具的小故事.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑幼儿分享玩具的小故事 篇一：共享玩具共享喜悦 教 育 市 政 府 陈 案 例幼 儿 园 岩 共享玩具共享喜悦 市政府幼儿园 陈岩 案例： 每周五是幼儿们的玩具共享日，孩子们最热爱这一天每个小挚友都带着自己最好的玩具来和小挚友们一起共享记得第一次的共享日一一小挚友也一样，这一天她带了她最热爱的“熊出没故事复读机”小挚友看到的都想跟一一换换，葛子轩想拿自己的玩具跟一一换一下，不料葛子轩还没换到手，就听见一一哭闹说：“不和你换，这是我的玩具葛子轩没手段只能和别的小挚友换之后谁和一一换玩具，一一都哭闹，把小眼睛都哭红了一一就搂着自己的玩具谁也别想抢走 分析： 鉴于一一的这一系列表现，我们从两方面来分析，首先从天性看一一是天性格内向、胆小、活动才能相对同龄儿童要落后一点同时，说话拘谨、不愿与同伴交往、性格孤僻，凭借性较强，造成了自我养护意识过强；与人合作上，采取的孤立；交流上，采取的缺乏亲近感，积极性??；再次从家庭环境看乐乐家是典型的“溺爱型”的家庭，父亲忙 于工作，小伟的生活起居等各方面的培养都是由妈妈爷爷奶奶包办代替的，要什么给什么，她的一切要求爷爷奶奶都会依她。

他们对孩子的任何要求百依百顺，看不到孩子的弱点，假设一发生特殊处境，便无法适应，形成慌张焦虑的心绪由于胆小，她不敢也不容许把自己的想法与大家共享，同时也包括玩具，不容许和别人一起共享 方法： 针对一一的状况，我采取了一系列的措施： (一)亲子交往 引导家长经常的询问、倾听孩子在园的一日生活，经常的给孩子供给语言环境，并不时的激励孩子主动的表达自己的心绪情感，容许与他人交流共享 (二)家园合作 家长与幼儿园共同合作，家长可以将自己在教导中的困惑和老师举行交流，大家一起来解疑，共同共享教导阅历，达成一致的教导目标 (三)模范示范 在班级中挑拣会共享玩具的孩子作为模范，以身示范，引导一一向他学习，激励一一将玩具带来幼儿园与他人共享并以确定的赏赐来刺激一一的共享行为经常用正面刺激的方 式，教导孩子，关注孩子的进展循序渐进，以达成良好的效果 (四)一天一样 引导一一每周五带一个玩具来，在同伴面前大胆交流自己的玩具，让她去关注其他孩子带来的玩具，并引导她主动去和他人交流交换，使她不 “沉浸”在自己的世界中 儿歌：《玩具带到幼儿园 ，高欣喜兴大家玩》 小小玩具花招多，每件都是我热爱， 一人独玩真没劲，大家共享才好玩， 玩具带到幼儿园，你交换来我交换， 大家都来换一换，高欣喜兴大家玩。

篇二：幼儿园教导小故事 用赏识的眼光对付孩子 在孩子的眼睛里，往往会写满对老师的崇拜，他们对老师是那么的敬爱和相信，老师说什么，他们就信什么那么，我们教师理应怎么做呢？我们也不妨时时用赏识的眼光去凝望身边的孩子 1、以公正的态度赏识孩子 这就是我们所说的教导要面向全体，要用对等的眼光对付身边的每一个孩子 孩子们都渴望得到老师的关注与赞美，教师的一次点头、一个微笑、一句表扬就宛如一场知节令的好雨，赋予幼苗向上的信仰和生长的气力假设教师把赏识的目光、告成的机遇只投向个别孩子，那么，作为“陪衬品”的其他孩子的自尊心和自信仰必然会受到重创，对老师对班级的情感也会随之淡化因此，这就要求我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以进展的机遇就譬如说，我们班里的小挚友都特别想当升旗手，为了使更多的孩子得到磨练和教导，我让孩子们自己协商解决这个问题通过议论，孩子们一致同意具有以下三个优点的小挚友才有资格当升旗手：（1）表现要好（2）进步要大（3）容许为班级、小挚友做事情由于规矩是孩子们自己制定的，而且每个小挚友都有参与的机遇，所以他们的积极性可高了，就连平日对比顽皮的几个孩子也努力约束自己的行为，同时又让他们感到自己是班级的仆人，都专心做好“小当家”争当升旗手了。

在活动中，每个孩子都弥漫了信仰和期望，不仅巩固了孩子自我管理的“内驱力”，还能充分施展他们的才干，而对他们自己选出的升旗手更是心服口服 2、以宽广的胸襟赏识孩子 这就是我们所说的要宽容孩子的过错，允许幼儿尝试错误、允许幼儿宣泄心绪、允许幼儿说出自己的不同观法俗话说“金无足赤，人无完人”对于自治力特别有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不仅要看到孩子的心爱之处，还要接纳孩子的缺乏，更要宽容孩子的“破坏”行动例如，在区域活动中，有一天，我们班的袁天锋小挚友，把玩具区里的几个电动玩具、赛车弄得乱七八糟、四分五裂，当时，我真有点生气，这么好的十多个玩具，楞是给他拆成了碎片一问理由，原来他是想弄明白电池和发条怎么使玩具动起来的 他还欣喜地报告我发条玩具的一个小机要：“只要抓住发条向一个方向拧，里面的铁皮就会卷得很紧，玩具就会动起来看到他那兴奋的神情，清晰是想让我和他一起来共享喜悦的，我真庆幸自己没有对他枉加批评不然， 可能我的一句话，就会抹杀孩子的探索欲望之后，我又对他提出了新的问题：“你能把玩具重新拼好吗？”他用力地点点头，然后就埋头去干了活动终止时，只见他已经拼出了五六个玩具，但还有一些碎片由于拆的时候不提防，，已经无法再装了。

他看看那些碎片又看看我，一副犯了错等待采纳批评的样子当时，我什么也没说，只是拍了拍他的头虽然我一点没有诽谤他，但是我想，他已经从中受到了教导，知道自己不该把玩具拆坏，使别的小挚友不能再玩了 这件事，给了我三点启示：（1）孩子在探索世界的过程中，可能会展现一些不良的后果，假设我们以宽广的胸襟容纳他、以赏识的眼光支持他，那么就能使他们在获得崇敬、信任的同时，培养探索兴趣，巩固自信仰2）对于孩子来说，在探索中体验告成与失败的不同感受，并让他们有机遇尝试失败、校正错误，这对培养孩子抑制困难的坚韧性、提高他们的探索才能同样是特别有益的3）有时候，教师宽容的态度和赏识的微笑，远远比我们肃穆的批评教导更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教导”的过程中逐步完善自己 在常人眼里，幼儿教师是一个身兼孩子王、保姆双重角色的职业，工作平凡而又琐碎、单调而又无趣既没有轰轰烈烈的英雄壮举，也没有惊天动地的感人事迹，在教书育人的平凡岗位上，张海燕努力奉献着炎热情怀与真诚爱心，用爱心与青春铸就平凡的事业 篇三：教会孩子学会共享 教会孩子学习“共享” 共享是托班幼儿交往的常用手段然而托班幼儿正处于自我意识最猛烈的时期，强调自我为中心，具有分外猛烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。

虽然生活环境得以优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的阅历及互爱互让的阅历和相应的训练孩子在家中是一颗星六人捧，孩子想要什么大人就给什么，好吃的东西总是先让孩子吃，好玩的东西也是想要什么大人就给买什么于是幼儿这种“唯我独享”“唯我独尊”的心理在得到成人的默认之下滋长，从而形成了“我的东西是我的，别人的东西也是我的！”冲突心理，他们情愿采纳别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人到了幼儿园也表现的和在家一样，把玩具占为己有，看到热爱吃的就自个儿吃，根本不会想到与别人一起共享有时就为了拥有一个玩具，大家都相互不愿谦让而发生争执，这种现象如不加以校正，是不利于孩子进展的而共享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要针对托班幼儿的心理特点及所处的环境，我们在日常生活中有意识的举行了培养，使小班幼儿的共享行为逐步转变成内化的自觉行为 （一）让幼儿明白共享不是失去，而是获得喜悦 幼儿不容许与他人共享，很重要的一点是他们认为共享就是失去：我好吃的东西没有了，我好玩的玩具给别人玩了，我暂时没有的玩了所以务必要让幼儿真正熟悉“共享”的意义。

报告幼儿好的东西大家一起共享才最喜悦，让幼儿明白“我的东西分给你，你喜悦我也喜悦”的道理在结合国庆、圣诞节、以及年级组的教科研研究课题，我们开展了屡屡共享活动，这包括与小班小挚友一起开展的“好吃的食物”、“好玩的玩具”、“看谁最最棒”的体育竞赛活动等，让幼儿相互间体验到大家一起共享好吃的食物、一起玩好玩的玩具、一起加入体育比赛等，共同得到了物质共享和精神共享而且在这样的共享活动中，幼儿感受到这样的共享行为是很喜悦的，都争着下次确定还要与他人一起共享自己的喜悦 文学作品中的正面形象最有利于幼儿共享认知的培养通过陈述“孔融让梨”的故事让幼儿理解大家为什么表扬孔融，使幼儿懂得共享和谦让是一种优良的品质，激励他们用自己的实际行动向孔融学习利用情景表演《做客》，教导幼儿共享是一种美德，让幼儿从感情上熟悉什么是共享，怎样与别人共享，初步了解只有与大家共同嬉戏，共同共享喜悦，才是真正的喜悦 （二）高明利用偶发事情，让幼儿感受共享的喜悦 教师要在班级中建立起一个温馨、和谐的环境，当幼儿把东西发给同伴吃时，请幼儿学会用语言表达对别人的感谢，从内心体验共享的喜悦当老师请幼儿协助做了一件小事，我们会对幼儿说“感谢”。

假设我们帮幼儿穿衣服、系鞋带等，幼儿也会对我们说“感谢”让幼儿知道，不管是大人还是小孩，请别人协助都要说“感谢”，扶助别人和被人扶助都是喜悦的，这种喜悦是我们通过语言表达和彼此的心灵感受来举行共享的 经常利用偶发事情，实时表扬能关切其他小挚友的幼儿，扶助幼儿树立正确的道德观有意识地引导幼儿关切周边的每一位同伴，从而形成一种彼此关爱、融洽友好的同伴关系记得冬每日冷的时候，孩子们衣服穿得好多，自理才能有差，每天中午午睡脱衣服时都要教师一个一个脱，幼儿等待的时间分外长有一天，季子言、李志鹏和王轩三位小挚友站在床上围在一起，留心一看我才察觉，原来是季子言和李志鹏小挚友在帮王轩小挚友脱裤子，两人一人拽一只裤管，终究扶助王轩小挚友脱下了裤子脱好后，王轩还有礼貌的对他们说“感谢”随即我就表扬了三位幼儿之间相互扶助的行为，激励其他幼儿跟他们一起学习这其实也是幼儿相互之间自发的共享行为，由于有了平常教师努力营造的关爱、扶助、共享、温馨的环境空气，才能让幼儿萌发关爱他人的行为，才能体验到那种喜悦 （三）树立模范，鼓舞幼儿共享行为的学习 模范的气力是无穷的，托班幼儿往往是通过查看和模仿来学习的。

在幼儿园，教师是幼儿模仿的重要对象所以，教师要做有心人，为幼儿做好行为示范如有意识地将自己的物品让幼儿共享当看到幼儿一人自身在看书、玩玩具时有意地走过去说：“我和你一起看好吗?”“我和你一起玩吧待幼儿体验到共享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生共享的动机，模仿老师的行为 同伴也是幼儿查看学习的模范，老师要有意识的在同伴中树立好典型，让其他幼儿学习当幼儿能较好地与同伴一起共享玩具或食物时，教师要实时地赋予断定、激励，如“xx把自己的好吃的饼干分给了大家吃，你们开心吗？” “你能把玩的玩具给大家一起玩，真大方！”教师赞许的目光、断定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、翘起大拇指等赞许的言行，赋予幼儿极大的激励，情感得到极大的得志，从而进一步强化共享合作的动机，容许更多地、自觉地做出共享行为，期望得到老师的表扬，同时也鼓舞其他的幼儿去模仿和学习 （四）教会幼儿一些必要的共享交往技能，促进共享行为的产生 有好多幼儿不太会共享或缺乏共享意识，教师要赋予适时的引导，针对不可怜况，赋予不同的建议在娃娃家，徐苓璠看到宋永悦手中的胡萝卜，伸手就去拿，急得宋永悦大声喊：“是我的！是我的！”而徐苓璠就是不还给宋永悦，。