2023年“小数乘法”单元教学反思.doc

2023年“小数乘法”单元教学反思 2023年“小数乘法”单元教学反思1（787字）　　小数乘法是整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸我在教学中本以为学生会轻而易举的掌握知识，对于我出示的例题，学生在课堂上做题的正确率十分高，但是作业本练习做下来发现学生的错误率极高课后我也对学生的做题状况进行了分析：　　1、方法上的错误：不会对位计算过程出错学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等　　2、计算上的失误：做题马虎、不仔细看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等　　应对这种状况，我重新审视了自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：教师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误　　要给予学生足够的时间和空间去自主探究，在学生自主探究的过程中，不管是独立思考还是小组合作，教师都能赋予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分展现，所存在的问题也才能暴露无遗。

要注重培养学生的口算潜力，在平时的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率　　在课后的教学中，我也教学生一些检查的方法，比如验算，估算我要求学生不但要会笔算，而且要学会“估算”用估算的策略来解决问题，检查作业，从而提高正确率反思一单元的教学，我认为教师的引导作用再加强一点，也许能够收到更好的效果2023年“小数乘法”单元教学反思2（1105字）　　《小数乘法》是人教版实验教科书五年级上册第一单元的内容，共分为：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数　　《小数乘法》是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸原本我以为这一单元学生已有了基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该是比较轻松的，可事实的情况大大出乎我的意料总结起来学生出错的情况有以下几种：　　1、计算方法上的错误：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆　　2、计算过程出错乘法口诀不熟，加法算成了乘法，或者减法　　3、小数点点错看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置　　4、做完竖式，不写横式的得数等　　针对学生出现的这些错误情况我及时反思自己的教案，及时调整自己的课堂及时采取措施补救。

　　学生第一种出错情况的真正原因是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐还有个别同学在做完小数加减法后还数一数两个加数（或者被减数减数）共有几位小数，就在和（或差）上数出几位小数点上小数点这些情况在后进生的身上最明显首先，我举例对比了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是相同数位对齐对于像“832+0.832”这样的题目，我则让后进生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数相同，及把832转化成832.000再与0.832相加小数减法也使用同样的方法不要觉得这是在浪费时间，对于后进生，这样做是十分必要的　　学生第二种出错情况的真正原因是口算能力薄弱同时没有养成良好的学习、作业习惯因此，在平时的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率；还应加强良好学习、作业习惯的培养例如：这样进行口算练习“材料：0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5　　针对学生出现的奇怪问题，我的对策：　　1、竖式口诀　　加减除对齐小数点，乘法特殊齐末尾；　　位数多的写上面，位数少的写下面；　　遇0不算对齐位。

　　2、每日口算5分钟　　3、简便计算随时渗透2023年“小数乘法”单元教学反思3（1087字）　　小数乘法这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸我在教学中本以为学生会轻而易举的掌握知识，但是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料总结起来学生出现问题的状况大致有两种：　　1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等　　2、计算上的失误：做题马虎、不仔细看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等　　应对这种严峻的'状况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：　　一、教师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。

或者还能够把学生所有的错题的形式集合在一齐，让学生自己“会诊”，找出错因　　二、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的状况下，就就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不就应急于按教学计划开课如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生夯实基础的话，就不致于出现正确率较低的现象　　三、要注重培养学生的口算潜力《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算潜力的重要组成部分在平时的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率　　四、忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区别小数加减法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，但是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐　　我想如果我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂没有了反思，就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己鲜明个性的教师。

2023年“小数乘法”单元教学反思4（1598字）　　五年级上学期数学第一单元《小数乘法》的知识共有以下内容：小数乘整数、小数乘小数、倍数是小数的实际问题和小数乘法验算、求积的近似数、连乘连加乘减、小数乘法的简便运算本单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸，内容看似简单，可是却是很麻烦的一个单元知识因为和计算打交道，本来就比较乏味，再加上因数又是小数，所以，小错误比较多根据平时上课和作业反馈，总结起来学生出错的情况有以下几个方面：　　“整数乘小数、小数乘小数”中，大部分是方法上的错误：　　1、不会对位；计算过程出错有一部分学生弄不明白小数乘法其实就是根据一个转化思想——先把小数转化成整数来计算，最后再在积的准确位置点上小数点，他们会把小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆，而不是末位对齐或小数点对齐　　2、学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等　　3、计算上的失误：做题马虎、不仔细看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如在5.06×3.8的竖式下直接写出19.228，无每个数位上的数字相乘的计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

这些问 题，随着平时的纠错和学习的升入，渐渐消除了，老师在刚开始这一单元知识教学时，一定要注意这方面的策略引导） “求积的近似值”这小块的知识中，学生从买东西切实感受到生活中的许多小数并不一定都要知道他们的准确值，买东西一般情况下是保留一位小数比较符合生活实际，也理解了在解决许多现实问题的过程的过程中，当求出小数的积后，也不需要保留那么多的小数位数，而是要在笔算出准确积的情况下按要求保留相应的小数位数可是学生们在运用这方面的知识的过程中会忽略得数保留几位小数而准确计算，这是其一；其二、在解决相应的生活问题中，学生也习惯准确计算所以，要特别加强审题训练　　“连乘、乘加、乘减”中，学生有整数四则运算的基础，相对而言知识很简单，只要切实明白“小数四则运算顺序跟整数是一样的”的道理就行了但对于这样的乘加算式学生很容易出现这样的错误：　　7.3+2.7×20 =10×20 =200 要特别注意类似的纠错练习　　“小数乘法的简便运算” 主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用这部分内容是四下“整数的运算定律和简便运算”的延伸，对于乘法交换律和乘法结合律学生运用的较好，对于乘法分配律的运用相对而言灵活性不够。

主要有以下的主要错误：　　（1）10.01×4.5 =10×4.5+0.01 =45+0.01 =45.01 （忽略了要用10和0.01分别去乘4.5，再相加对于乘法分配律的变式运用不灵活）　　（2） 8.8×12.5×0.6 =（8×12.5）×（0.8×0.6） =100×0.48 =48（想当然的把8.8看成8+0.8，又运用的是乘法结合律，混淆了知识）　　（3） 0.98×3.2，部分学生选择笔算，不知道把0.98看成10-0.02的差，再运用乘法分配律进行巧算　　对于以上的问题，关键还要在平时注重专项知识的强化训练，加强学生的简算意识　　反思自己的教学，发现自己总是在学生做题中出现错误时，急于给他们分析做错的情况，而没有让他们自己找原因如果让他们先思考，然后再跟错题比较一下，我想有的学生很有可能自己能找出错题的原因，这样才会留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误另外我在平时的教学中，要多加强口算题的训练，从而提高学生的计算正确率2023年“小数乘法”单元教学反思5（1397字）　　这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸我在教学前复习学生已经掌握知识，但是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。

总结起来学生出现问题的状况有两种：　　1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错　　小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等　　2、计算上的失误：做题马虎、不仔细　　把小数看成整数乘法计算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或竖式下直接写出得数（无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等应对这种学生作业状况，我对我的课堂教学作了深刻的反思：　　1、教师主导性太强　　在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误或者还能够把学生所有的错题的形式集合在一齐，让学生自己“会诊”，找出错因　　2、新授前复习不够到位　　对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的状况下，就应先为学生作好铺垫，。