华国栋差异教学的理论与实践.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑华国栋差异教学的理论与实践 差异教学的理论与实践中央教科所研究员 华国栋 一、差异教学的理论研究 1差异教学的内涵及主要观点《差异教学论》明确提出了差异教学的定义：“差异教学是指在班集 体教学中立足于学生天性的差异，得志学生个别学习的需要，以促进 学生在原有根基上得到充分进展的教学 美国学者Carol Ann Tomlinson认为，在差异教学课堂中，教师会根据 学生的打定水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的 教学内容、教学过程和学生的学习成果 美国学者Diane Heacox 认为，“差异教学”是指教师变更教学的进度、 水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣差异教学的根本 目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最正确进展，获得相对于自 己的学业告成” 差异教学的人本价值——促进每个学生最大限度 的进展 差异教学的教导学价值——实现高水平高质量教 育 差异教学的社会价值——推进社会的民主进程 差异教学的文化价值——促进多元文化进展苏州苏州一中：差异是什么？教学实践报告我，差异 不等于“差距”,“差距”只是“差异”的一种， 差异指的是“不一样”,“差距”只是指程度上 的“不一样”。

2.差异教学继承进展因材施教思想 差异教学继承了我国“因材施教”的教导思想， 但又赋予新的进展孔子当时提出的因材施教立 足于个别教学，现在倡导的差异教学立足于集体 教学；因材施教的“材”在孔子心目中主要是指 天赋的品德才能，差异教学的差异那么主要指天性 差异，是先天因素与后天教导环境的相互作用； 由于时代的局限性，因材施教在确定程度上表达 出“以教为中心”,提防对个体教化差异教学 那么强调“教”为“学”服务，立足班级体，强调 共性与天性辩证统一得志学生的不同需要，尊 重差异，促进学生自主地最大限度的进展 3.差异教学与分层教学、个别化教学 (1)个别化教学立足于个体考虑问题，这与西方个人至 上、追求天性教导的观点一致；差异教学立足于群体考虑 问题，由于“个别”在群体中表达为“差异”,这与我们 追求集体中的每一个成员的进展并倡导集体主义精神一致， 这也适合我国班额较大的国情2)个别化教学强调教 学的个别化，要求教学目标、内容、方法等符合个别学生 的概括处境；差异教学那么要求共性与天性的统一，要求教 学目标、内容、方法等既考虑学生的共性，又要考虑天性 (3)个别化教学与差异教学设计的思路也不一致(4)个 别化教学主要从课堂教学方法、策略等方面考虑教学； 差 异教学那么强调从大教导观的角度，从课堂内外等方面整体 考虑教学。

此外，差异教学可以制止个别化教学的缺乏： 花费教师太多的精力，把系统整体的教学过于零散化，以 至于教学效率不高(汤姆林森在《多元才能课堂中的差异 教学》一书中也提到，个别化教学的缺乏是教师很难为全 班三十多名学生设定一套不同的教学方案，为了适应每名 学生精确的打定水平，完整的教学过程会被分开得支离破 碎，从而导致学习缺少系统性) 差异教学吸收分层教学的阅历，但作了改 进1)分层主要是从认知层面，而差异 涵盖更宽；(2)依据学生的智力水平和学 习水平举行分层，这一方面轻易造成标签 效应，另一方面也难以解释情感、态度、 价值观、学习方式不同所造成的差异而 差异教学强调动态分层，隐性分层这就减 少了标签效应3)分层教学主要是从教 学方法策略角度来照管学生的差异；而差 异教学强调采用系统的方法策略来照管学 生的差异，例如不仅强调“同质分层”, 同时还倡导“异质合作”等，更有效地照 顾了学生的差异 4.差异教学与优质有效教学优质教学实践在以下条件下学习达 到最正确效果1、学习内容对个体具有意义 2、学习内容处于学生的最近进展区，并且 学生容许迎接来自学习的挑战 3、学习内容与学生的进展水平相适应。

4、学生按照自己的学习风格学习，有自由 选择的机遇和体验自主感 5、新学识的构建在已学学识的根基之上 6、供给社会交往的机遇 差异教学务必关注学生的差异，是由于 1、学生来自不同背景和拥有不同兴趣，不 能保证同一个内容符合全体人的需要 2、学生的学习速度有快有慢，适合某些学 生的教学可能对其他学生过难或过易 3、学生的学习水平存在 抽象与概括之分， 而学习方式偏好有独立学习与合作学习 之分 4、学生不成能以一致的方式来学习、做同 样的选择或拥有完全一致的学习特点 5、学生对同一学识的掌管程度不一，所以 学生的学识布局会有所识别 6、学生会选择不同类型的合作伙伴和合作 方式 7、反应的方式因学生而异 8、每名学生务必学会新策略并以不同方式 运用策略 9、学生热爱的课堂环境会有区别 10、学生需要不同的扶助来达成集体的和个 人的目标 7、获得有效反应8、学习和运用策略 9、营造积极的情感空气 10、课堂环境有助于实现学习目标 5.差异教学与教导公允 深层次意义的教导公允是不同的学生在学习和发 展上的需要都能得到得志但在我国目前仍以大 班教学为主的教导环境下，由于教导 体制、师资、 课程、教法、教导资源等多方面因素的制约，差 异教学研究还有很大的探索空间。

学生即使在同一个班级里受教导的机遇也不确定 是均等的 在推进和实施素质教导的进程中，每一个教导工 都务必正确面对学生之间的差异，加强学习， 摸索规律，扶助学生实现主动的最大限度进展， 用自己实实在在的行动促进教导的公允 主体，是对人的一种全面的理解，概括地透露人的自然品 质、社会品质、交往品质和天性品质的统一性、完整性和 系统性：主体通过独立的行动表达并进展主体是是活动 的、交际的，具有完整性、自主性特点的个体的人 文喆：由于人的进展意愿是变化中形成中的, 而人的进展 优势、潜在可能更是极难把握, 只有充分供给条件, 让进展 主体在生活与教导实践中积极探究, 让他们在尝试、挫折、 反思、再尝试的不断反复中“ 走自己的路”, 他们才会有 告成、有失败, 胜不骄、败不馁地度过自己名贵的生命历 程任何过早地“ 定向”, 任何由他人越俎代庖的“ 决 定”, 不但会挫伤进展主体的主动精神, 而且有悖于“ 以人 为本”、“ 崇敬生命”的根本价值 只有差异是主体主动选择、自主进展的结果,差异, 才能成 为主体独特生命价值的一片面, 也才能真正为主体所采纳、 认同。

更加是当某一差异为主体带来负面的压力时, 被 “ 加工”、被“ 抉择”的体验, 断定会使主体颓唐与失落 课题组都对比关注学生的差异，关注学生的主体精神，在 教学过程中提防学生的自主选择、自主学习 6.差异教学与主体教导 新沙小学测验教师针对学生个体学习中的千差万别举行适 时适当的学习方法指导、点拨，培养他们会学、善学、能 学的才能，提高学生的学习效率，让每个学生在原有根基 上得到主动的进展学习方法指导主要包括四个方面：一 是开设差异性学习方法指导课集中指导学习方法，二是分 科渗透学习方法指导，三是因材施教的个别化指导，四是 引导学生探索和总结科学、有效的学习方法课题研究成 效显著，学生的学习兴趣、自学才能、学习主动性和学习 劳绩都得到很大提高，促进了素质教导在教学实践中的稳 步落实 该校编写了《差异性学习方法指导教程》 天津塘沽新港中学 在实际教导教学中不仅考虑数学学科 自身的特点，而且还要遵循学生学习数学的不同心理、不 可怜况，培养学生自学才能，使其能够自主学习，举行探 究，合作 7差异教学与创新人才的培养 中国人对创造力的熟悉一向受“非凡论”观点的影响，即 将创造力与科学 技术的重大突破和研发联系起来，认为创 造力是少数天才人物的专长，是特殊才能的表现。

这易使 人们将对创造力的理解定位在政治和科学的尺度上，疏忽 了创造力在其它领域的应用假设这样看创造力，将会极 大程度地扼杀个人创造力的开发，由于我们永远也不成能 达成牛顿、爱迪生、爱因斯坦的水准 由于中国文化中对“师道尊严”、“趋同斥异”的强调以 及当今应试教导对考试选拔的凭借，这一创造力下滑与回 落的趋势比西方要大的多 我国需要数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的各类专 门人才和一大批拔尖创新人才我国高技能、创新型人才 严重缺乏 生命之所以璀璨是由于他的不同创新的多样性 与天性化表现得到了大力倡导 国际超常教导主席吳武典教授说：“资优教导的 双重任务之一是：以教导目标而言，「追求全体 人的卓越」意味全体兒童都能进展他們的独特之 处，不論其技巧、才能、才艺或兴趣如何，都能 有最大的发挥，这有賴于崇敬个別差异 探究是创新的根本途径，从学生差异启程，探究 学习应有层次、类别等方面的差异 8.学术界对差异教学的评价 2022年出名教导家吕型伟先生在《课程.教 材.教法》第7期发表了题为《实施有差异的 教学》一文，对差异进展教导的历史进展 和当代意义做了纲要式说明。

顾明远：公允而差异是根基教导的必然选 择 教导研究：实施差异教学 《差异教学论》获第三届全国教导科学研 究优秀成果奖 二、差异教学实践研究 1学生的不同学习需要研究查看、调查、测量；更加关注了学生的学习过程 积极 开展案例研究如 拉萨路小学选择3位有代表性的学生举行个案研究描述与分析了“患有多 动症”的小A、“乖宝宝”小B、“淘气鬼”小C的阅读生活，涉及到他们在 阅读心理、阅读兴趣、阅读才能、阅读习惯、阅读时间调配等各方面的差异 对小A、小B、小C的阅读，就可以采用多元的指导策略： 小A阅读时间不够用，可以在重塑习惯的同时，酌情减轻课业负担，赋予应 有的阅读时间，保障孩子的正常精神需求；小B的阅读缺乏自主性，但习惯 良好，可采用阅读的任务驱动策略，带着探求的问题自主选择阅读内容，培 养阅读选择力；小C对阅读内容的需求深入一般的学生，可让他在班级里起 到引领、指导的作用，推举书籍、计划读书活动、组织议论，活跃阅读生活 的形式，也使他扬长避短，发挥特有的优点 深圳市天健小学 ： 阿斯伯格综合症在全球范围内逐步引起重视，据研究约 每500个适龄学童中就有一个患有阿 斯伯格综合症，我们班的“小梵高”一 文以实例反映了在小学实际教学过程中对患有阿斯伯格综合症儿童的查看过 程、教导指导过程和几点斟酌和收获。

(1)对学困生学习需要研究 扬州市第一中学：能够全面、充分地把握困难家 庭子女的不同学习需要，首先务必对困难家庭教 育背景举行调查，以便实施针对性的差异教学 在经济困难家庭中，家庭教导问题无疑是一个最 轻易被忽略却又不能被忽略的问题仪征实小：为了提高班级整体水平，缩小差距，课内和课 外教师务必花大量的精力去扶助这些学生可问题还不只 是如此，在学期终止或升入新年级后，我们却察觉这些学 生往往还是学困生，学业没有明显进步，甚至还越学越困 难了，貌似需要没完没了的“拉一把”、“补一补”行 为散漫型学困生要学识与习惯一起补思维慢速型学困生 要课前与课后一起补阅历缺乏型学困生要书本与生活一起 补 吴江市测验初级中学：探索学困生形成的理由通过调查法和 查看法对学困生形成的理由举行了分析形成的理由可以分为 内部理由和外部理由两个方面：内部理由 1)学习目的不明确，学习态度不端正大多学科困生自控才能差，上 课不愿听讲，甚至违反纪律，不能。