幼儿教师专业理念与师德的培养论文.doc

幼儿老师专业理念与师德的培养论文幼儿老师专业理念与师德的培养论文当前，初入职的幼儿老师的专业理念与师德程度不能获得较高的社会满意度，其中一个重要原因是幼师院校对学前教育专业学生的养成教育不够重视在教育部公布的《幼儿园老师专业标准〔试行〕》〔以下简称《专业标准》〕中，“专业理念与师德”是幼儿老师专业素质的核心组成局部，它包含“职业的理解与认同、对幼儿的态度与行为、对幼儿教育和保育的认识与表现、职业修养与品质”四领域、二十项根本要求，本质是从幼儿老师的职业观、儿童观、保教观与个人修养观等方面作出详细的规定，这是对幼儿老师职业的特殊要求大局部学生初次选择学前教育专业时动机不明确，明显缺乏职业理想，幼师院校作为培养老师的摇篮，必须以《专业标准》为主要根据，从头抓起，加强对学前教育专业学生的专业理念与师德的职前培养，使他们正确认识幼儿老师职业，逐步形成专业认同感，这将有助于老师的专业成长和幼儿园教育质量的提升一、幼儿老师专业理念与师德的职前培养现状分析^p 〔一〕定位偏向，课程缺失从学前教育专业课程设置来看，包括通识课程、专业根底课、专业技能课、专业拓展课等四大模块除了必须开设的思政、计算机等通识课程外，为保证学生毕业后能胜任幼儿园的教育教学工作，学校的课程设置中，专业课程和艺体技能课程比重很大，学生也愿意花大量时间学习这些学科。

学校一般不开设老师职业道德教育这样的课程另外，当前的社会评价和人们的关注点均在老师的教育技能和教学程度上，幼师院校无暇顾及与专业知识和才能同步开展的专业理念和师德课程，致使专业理念与师德课程不受重视，缺乏较深化的开发和研讨这反映出幼师教育对这类课程定位的偏向〔二〕理论与理论脱节，知行不一重视老师职业道德的理性熏陶，无视教育理论对师德教育的独特价值，可以说是师德教育缺失的突出表现长期以来，幼儿园老师专业理念和师德教育都是在幼师院校的课堂中完成，主要是通过课堂讲授和笔试来进展，老师也会列举一些师德模范的例子来进步教学的生动性，然而重理论轻理论的问题非常严重学生往往能掌握一些相关的师德标准，但是在幼儿园理论中却没有真正付诸理论，知行不一主要表如今学生在幼儿园中的理论主要是传统的“课堂教学”和“班级管理”，而对专业理念与师德方面的理论重视不够例如学生在幼儿园中的理论存在重教轻保的倾向，许多学生缺少幼儿保育的意识，认为保育是保育员做的事情处理幼儿的“违规行为”时态度粗暴、方式简单，甚至会出现变相体罚幼儿的行为由于在见习或实习过程中没有将对专业理念与师德的认识与理论相结合，学生并不能完全体会老师专业理念与师德的内涵，导致职业道德的理论效果不佳。

〔三〕师德典范示范不够专业老师和幼儿园指导老师对学生的理论指导并不充分，其作为“典范”的示范性影响未能有效发挥出来由于高校扩招使学生人数增多，老师的教学任务加重，有的学生反映“老师上课来，下课走”，师生关系有一定程度的疏离而有些老师的不良行为也在学生的心里留下阴影，从而影响学生的职业观和道德观幼儿园指导老师对实习生更多的是“功利性指导”，以学生是否制作了大量教具和玩具、是否具备教育教学才能等为考察标准，在专业理念与师德方面的示范不够〔四〕灌输教育，途径单一许多幼师院校将专业理念与师德教育只作为品德教育的一个局部，经常是合班或者是大班集中授课，其主要教学方法为灌输教育，缺乏其他的教学渠道和途径，没有针对性，学生学习的效果不理想，使学生缺乏职业标准单方的灌输教育，无视了学生的情感体验，不利于学生专业理念与师德的形成与开展，最终导致他们在进入老师岗位后，对自身的道德责任处于“无知”或者“不自觉”的状态，对工作中的各种关系和矛盾缺乏深化的理解，在处理老师专业生活中的各种问题时暴露出缺乏老师专业道德素养的问题二、加强幼儿老师专业理念与师德职前培养的途径幼儿老师的专业理念与师德不是一蹴而就的，需要较长时期的培养，可以通过理论学习、理论反思、合作研究、典范模拟等途径生成。

幼师院校要采取各种策略开展学生的专业理念与师德教育〔一〕加强专业理念与师德教育，让专业理念与师德在理论引领下生成1.充实师德教育的相关课程为使学生找准将来所要从事职业的定位，更好地完成从学生到老师的职业转换，树立起正确的职业道德观，需要加强教育理论和老师专业伦理标准的学习为此，学前教育专业要专门开设老师职业道德、幼儿教育政策法规、幼儿老师职业规划等师德教育的相关课程，引导学生理解自己所学专业的前景，认识自己将来所要从事的老师职业应该具备什么样的道德，理解职业道德的内涵、原那么和根本内容等一方面，要客观地将学前教育行业在社会中的地位、声望和薪酬转变情况告诉学生，以此激发学生投身学前教育事业的热情；另一方面，要将学前教育的专业性和科学性凸显出来，让学生理解自身专业的独特性和必要性，帮助学生形成科学合理的专业认知通过对学生的职业引导和相关政策宣传，改变学生对幼儿老师原有的认识和开展预期，从单纯关注经济收入过渡到自我职业开展，不仅仅把幼儿老师职业当作一种谋生手段，而是当作一种事业来经营，使其对幼儿老师专业开展有正确期望，增强职业认同感和职业自信心2.加强专业课程中的专业理念与师德浸透专业课程能帮助学生树立正确的教育观念，掌握幼儿教育的根本理论，以理论指导理论。

必须重新梳理专业课程教学内容，加强儿童观、保教观的教育，在专业课程中浸透专业理念与师德教育《专业标准》中对儿童观、保教观的要求分别是“关爱幼儿、尊重幼儿、注重生活对幼儿成长的价值”以及“坚持保教结合、遵循幼儿的学____点、重视环境和游戏与实现家园共育”各门专业课程要着重达成上述要求，如通过“学前卫生学”使学生明了儿童生理开展特点及其保健，通过“儿童开展心理学”让学生理解儿童的心理特点、知道儿童的需要，通过“学前教育学”使学生明确如何才能使儿童有一个幸福的如今和将来通过五大领域教学法、幼儿园游戏等专业技能课程，学生如何以儿童可以理解的方式去教化儿童，始终贯穿儿童中心理念，以“备幼儿”作为教学活动设计的根底和起点，使学生将对儿童的认识从“概念化、形式化儿童”转变为“详细化、个性化儿童”专业老师应结合各科知识的特点，在课堂教学中有意识地向学生强调幼儿保育的意义和价值，应把充分“关注幼儿主体，以幼儿为本”的保育观念浸透到这些课程每一章内容的教学中，每章节知识点的学习最终都要以怎样促进幼儿的安康为最终目的，使学生在思想上接纳并重视起来〔二〕保证反思性教学理论的质量，让专业理念与师德在理论体悟中生成幼师院校要强化教育理论环节，保证反思性教学理论的`时间和质量，引导学生在教育理论中体悟、生成专业理念和师德。

教育理论活动要贯穿学生在校学习的所有时间：第一阶段，学生入学之初开展入门教育，重点是职业感受活动，带着学生到幼儿园第一线参观以获得直观经历，浸透职业道德教育；配合“学前卫生学”“儿童心理学”“学前教育学”等教育类根底学科的学习，组织学生到幼儿园与儿童交朋友，理解儿童的特点，当老师的助手，全面理解幼儿园老师生活的各个方面，帮助学生尽早熟悉学前教育职业环境，体验职业情感，领略职业精神第二阶段，在五大领域教学法、游戏学习的根底上，进展备课、制订教案、试教、说课、见习、调查等活动，到幼儿园进展听课观摩、评课，并尝试自己独立带班一次，组织一次教学活动或游戏活动，感受如何组织和开展幼儿园的一日活动，真实体验老师角色，增强理论情感和理论观念在见习和实习中，把保育工作作为一项重要工作来抓，如指导学生怎样照料幼儿进餐、组织幼儿入睡、护理生病的幼儿等第三阶段，集中实习集中实习安排在理论基地园，时间一般是5周，实习生、学校专业老师和幼儿园指导老师组成“理论共同体”理论共同体”中的老师通过实习工作中的活动进程为学生提供反思和自省的内容示范，提供一些详细方法帮助学生进展反思，如对教育理论中的一些价值性问题进展反思：“我认为的学前教育是什么样子？”“我采取这种行动的原因是什么？”“作为一名老师，我的根本职责是什么?”“我是否有权利这么做？”等，这些价值性问题常常关系到幼儿老师对学前教育的整体看法，涉及的是老师对学前教育的根本态度，这些都属于幼儿老师根本的专业理念与师德范畴。

第四阶段，顶岗实习顶岗实习可由学生自主联络有就业意向的幼儿园通过实习激发学生的“四心”：爱心、耐心、细心和责任心，学会自己调节情绪和心态，做到保教合一、为人师表，让学生在理论中进一步体会老师专业理念及师德的内涵学校和幼儿园要根据《专业标准》的相关要求，对学生的专业理念和师德进展检查、考核与评价，催促这些将来的老师在反思性教学理论中注重自身师德的养成和专业理念的生成〔三〕发挥师德典范的示范作用，让专业理念与师德在体察习得中生成学生时期所遇到的重要人物和关键事件都会在入职前对老师专业认同的形成产生重要影响幼师院校老师和幼儿园老师的言传身教，有助于学生在模拟、体察习得中生成专业理念与师德一方面，要发挥幼师院校老师的典范示范作用作为培养幼儿老师的老师，除了需要具备一般大学老师必备的素质外，还需拥有学前教育专业老师的特色，如热爱幼教事业、拥有爱心与耐心、开朗乐观、富有表现力等，这会对学生立志从教产生潜移默化的影响学生从老师的言行中能看到老师职业内在的尊严和价值，也能看到自己努力的方向另一方面，发挥学前教育名师的典范示范作用学前教育名师有三种：一是历史上著名的教育家，如陶行知、陈鹤琴等，他们的精神鼓励了一代又一代的幼教人；二是全国知名的幼教专家，如上海的应彩云，是许多学生和新手老师的崇拜对象；三是学生身边接触到的幼儿园老师，她们真实可感。

事实证明，幼教名师通过行动引领学生，可以激发他们对幼教职业和事业的热爱，使他们自觉自愿地进步职业道德素质及专业才能〔四〕打造校园文化气氛，让专业理念与师德在潜移默化中生成专业理念与师德的教育方式和途径多种多样，可把学生的专业理念与师德教育从课堂中扩展到校园文化活动中，使学生在实在感受到幼儿老师职业乐趣的同时，又锻炼了理论才能，以便走上工作岗位后能更快地进入幼儿老师角色在这种校园环境中成长起来的学生，其职业认同感必定较高详细建议如下：第一，学校可邀请优秀在职幼儿老师为学生做讲座；组织学习优秀幼儿老师校友的事迹；各年级学生之间进展座谈或者结对子互助；开展幼教志愿者效劳，等等第二，充分发挥学生社团的作用，多组织与学前教育专业相关的活动，如幼儿舞蹈大赛、模拟授课比赛、幼儿歌曲弹唱比赛、玩具教具手工作品展览等，这既可以丰富学生的课余生活，也使学生专业技能有了施展的舞台，逐渐形成积极向上的校园文化气氛第三，利用校园网络、橱窗、播送、标识牌等营造富有文化内涵的环境，定期开展文艺汇演、书画展览、演讲比赛，让学生有更多的活动，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福第 页 共 页。