评价是为了促进学生的发展.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑评价是为了促进学生的发展 评价是为了促进学生的进展 王敏勤 新一轮根基教导课程改革提出了进展性评价的问题进展性评价与以往的评价有什么不同？在实施进展性评价中应留神什么问题？我们务必从理论上搞领会，在实践中才不会展现偏差 一、评价是为了促进学生的进展而不仅仅是给一个结论 对学生举行评价首先要明白评价的目的是什么是通过评价和考试给学生一个结论，说明他某一阶段的表现和学习状况，为升学和评比供给依据？还是为了促进他的进展？前者是评价的选拔和甄别功能，后者是评价的进展和鼓舞功能假设是前者，只要客观的记录学生的学习和表现处境就可以了；假设是后者，就要找到学生的闪光点，设法鼓舞学生，有利于学生进展的话就说，不利于学生进展的话就不要说 2022年教导部颁发的《根基教导课程改革纲要（试行）》（教基[2022]17号）对课程评价的要求是：“淡化评价的选拔与甄别功能，发挥评价的鼓舞与促进进展功能，建立促进学生全面进展的评价体系 2022年教导部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2022]26号）又强调：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教导供给保障。

充分发挥评价的促进进展的功能，使评价的过程成为促进教学进展与提高的过程 在这些纲领性的文件中，提出了评价对学生进展的功能，但没有否决评价的“选拔和甄别功能”，只是要“淡化”这与我国的国情是分不开的在义务教导阶段的学生假设不由于“择校”而竞争的话，评价的功能主要是为了促进学生的进展由于取消了小学升初中的考试，家长和学生对分数的上下也不再看得那么重要但目前在优质教导资源不能均衡进展的前提下，好多地方还存在着“重点校”，为了解决“择校”问题，只有通过考试来选拔学生 现在的评价可分为两种类型：一种是与升学考试有关的终结性评价，这种评价的目的是为了选拔和甄别，如初中升高中、高中升大学在我们还没有完全普及高中阶段教导和高等教导的处境下，这种选拔和筛选是必不成少的另一种是非终结性评价如对幼儿园的孩子和义务教导阶段的孩子，主要是非终结性的评价这种评价的目的主要不是给学生分个优劣，是为了促进学生的进展，是一种进展性的评价其实，对于终结性的评价也有进展的功能由于终结性的评价有着很重要的导向作用如当前的中考和高考要看学生的综合素质，而不是一张考卷定终身，综合素质的指标体系和测评方法对学生起着一种导向的作用，学生在争取好的评价劳绩的过程就是一个不断促进进展的过程。

二、评价是在进展的过程中举行而不是一次评价定终身 进展性评价不看法一次评价定终身过去的评价往往在期末的时候教师给学生一个定性的操行评语，是对学生一个学期或一个学年终结性的评价，存入学生的学业档案而现在提倡过程性的评价，要求评价主体的多元化和评价方式的多样式评价主体的多元化是指，既有学生个人的自评，也有同学的互评，更有老师、家长和社会其他人员的评价；评价方式的多样化是指，既有量化的评价，也有质性的评价新课程提倡的学生成长记录簿（袋）就是一种过程性的质性评价质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现、作品或者斟酌等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅概括直观地描述出学生进展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生进展的状况 我国传统的教导评价受目标取向的影响过深，评价只提防结果，不提防对学生教导过程的评价现在提倡过程性的评价，但这种评价需要一个载体，学生成长记录簿（袋）正是在这种处境下应运用而生的成长记录簿（袋）的主要意义首先在于，学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力由于学生有权抉择成长记录袋的内容，更加是在作品表示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力处境的机遇。

其次，成长记录袋为教师最大程度地供给了有关学生学习与进展的重要信息，既有助于教师形成对学生的切实预期，便当教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教导、教学融合在一起，与课程和学生的进展保持一致，提高了评价的效度现在有些地方已用学生的成长记录簿（袋）来取代过去的劳绩报告单如北京市海淀区的两万多名初中生用《我的成长踪迹》手册代替劳绩单向家长表示自己的学校生活这本“成长踪迹”由学生自己、班里的好友、家长、老师共同写成，包括自我介绍、我与集体、健身筹划、我的大事记、课程表示等18个方面学生可以尽情发挥，把自己全体优点和得意的事情罗列其中，班里的同学也可以在“踪迹”上加上一笔，对他（她）一学期的学习生活品头论足 “成长踪迹”道别了原来劳绩册“一分定优劣”的模式口语交际”、“读书笔记”、“综合实践”等工程代替了语文劳绩；“独立学习处境”、“平日测评”与“创新实践”将数学劳绩取而代之；“口语才能”、“课内表现”、“语言实践”等工程那么成了英语课的评价标准??不仅如此，学生们还可以把得意的作品拿到“踪迹”上展览，显示自己最优秀的一面 三、评价是为了促进全体学生的进展而不是片面学生的进展 进展性评价是为了促进全体学生的进展，而不是个别学生和片面学生的进展。

过去我们也说要促进全体学生的进展，也说“为了一切学生”，但在评价中往往会断定少片面学生，打击大片面学生的积极性如过去评“三好学生”的做法，每年评比“三好学生”，有省（市）级的、区级的、校级的但不管有多少级，总是少片面学生选中，一般比例不会超过30％，而大片面学生成了落伍者，其自尊心和自信仰受到很大挫伤 2022年6月中国教导学会会长顾明远教授在上海的一次教导论坛上呼吁， 取消“三好学生”的评比，梦想以天性化评比代替，以裁减对学生心理上的压力三好学生”是我国中小学阶段对德智体全面进展的学生的一种荣誉称号，即“学习好、思想好、身体好”，在确定历史时期，对于推动教导方针的落实起到了积极的作用而随着课程改革的进展，人们察觉“三好”的说法已不能包含综合素质的要求教导部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中 对学生的评价包括“根基性进展目标”和“学科学习目标”两个方面学科学习目标”在各科课程标准中有了概括要求，而根基性进展目标包括：道德品质、公民素养、学习才能、交流与合作才能、运动与健康、审美与表现六个方面，而“学习好、思想好、身体好”鲜明不能包含这六个方面，是不完整的，也不能包含我国教导方针提出的促进学生“德、智、体、美”诸方面进展的要求。

为了促进全体学生的进展和学生天性的进展，现在大量地方已取消了评“三好学生”的做法，而代之天性化的评价如山东省告成油田黄河双语学校面向全体学生，设立“全面进展奖”、“单项突出奖”和“显著进步奖”三个层次学生全面均衡进展的，可获得“黄河学子——全面进展奖”，并同时向家长发出《喜报》评比比例为本班学生的20％只要学习达标，又在某方面有突出表现的，可获得“黄河学子——单项突出奖”称号，如：学习小博士、读书小状元、艺术小明星、体育小健将、科技小状元、示范小标兵、合作小功勋、自律小模范、自强小标兵、礼仪小标兵、服务小能手、勤劳小蜜蜂、爱心小天使、创新小状元等评比比例是本班学生的40％暂不能获得“全面进展奖”和“单项突出奖”的学生，但在某一方面或某一层面有进展、有进步、有提高，可以获得“黄河学子——显著进步奖”评比比例为本班学生的40％三个奖项的比例之和是100％，学生全部获奖，皆大欢喜这种评比方法既分出了层次，不是你好我好大家好，又使每个学生看到了自己的优点和优点，全体学生都得到了鼓舞和进展 2022年深圳市海湾小学在期末的学生评比中，也用一系列的天性化评比取代了以往的“三好学生”评比制度。

该校的评比制度分为思想品德、学习、体育健康、综合才能四大方面，设立了14个奖项：1.健康体魄——华南虎奖，2.良好习惯——小天使奖，3.品德进步——白鹭奖，4.喜欢集体——大雁奖，6.忠诚守信——小灰雀奖，7.学习进步——黑马奖，8.学习优秀——丹顶鹤奖，9.勤奋博学——蜜蜂奖，10.实践创新——爱迪生奖，11.爱好特长——孔雀奖，12.全面进展——小超人奖，13.好干部——狮王奖，14.自主自护——穿山甲奖等 由于每一个奖项都有一个心爱的名字，学生分外热爱这些心爱的奖项在评比大 会上，学生们都很欣喜，都会用察觉和赏识的眼光不断挖掘出同学身上的优点获奖的学生不再是寥寥无几的三五个“三好学生”，而是一大批品性好、进步大、身体棒、综合才能强的学生都能享受到获奖的荣誉同时，学生们也看到了自己努力的方向这样的评比赏赐，能起到很好的教导引导和鼓舞作用 — 7 —。