洋思中学课堂教学模式标.doc

2014年下期暑期教师培训资料洋思中学课堂教学模式标 “先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式 特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动 在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高一、洋思课堂“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节1.提示课堂教学目标（约1分钟）采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能4.检查学生自学效果操作：让中差生、后进生回答问题或板演目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力6.当堂训练、批改（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业与目标教学、分层教学、成功教学的异同）目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标 二、实施“先学后教、当堂训练”的方法: 1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测2）要指导先学的方法如怎么看书、怎么练习、注意些什么3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题 2、在“后教”这一环节，我们要做到以下三点：（1）明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。

2）明确教的要求教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然3）明确教的方式后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲时，教师才开始讲三三六”或“10+35”模式“三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。

三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂　　一、注重预习(自学)　　“预习”是在上课前，还是在课堂上，教师是否要提供预习提纲，各地做法不同：　　东庐中学的“讲学稿”师生共用，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”有人指出，“讲学稿”存在着“预设”和“生成”的矛盾如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感 校长陈康金则认为：生成应该是动态的，预设必须有讲学稿”的预设使学生在课前预习时已经解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决“生成”的问题　　“学案导学”的学案内容设计容量也要由刚开始的细致、全面到后期简单明了过程，甚至达到学生没有学案，在“隐形学案”的引导下完成合作交流，质疑解疑，总结反思的自主学习过程当然，达到这种境界，还需要不断尝试，不断总结，不断学习、不断提高来完成。

　　濮阳四中“三段式开放性教学法”的“自学”，是在老师引领下的“自学”，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础　　杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上预习就是正课，自学就是正课给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题洋思中学的“先学”，不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到，有时加重了学生的学习负担，无教师指导达不到相应的效果等而课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习　　西峡经验不提倡课前预习，一切学习都在40分钟的课堂上完成一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习但是，为了在课堂上能提出有价值的问题，学生可以自发性地查阅资料，这要比教师布置预习任务效果好得多。

　　二、注重互动(生生互动、师生互动)　　濮阳四中“ 三段式开放性教学法”的第二个环节是“互动”，通过“自学”，大家都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决　　洋思人摸索总结出来的“教的原则”是：学生会的不教;学生说明白的不重复;学生不会的尽量让学生自己解决问题教师少讲、精讲，只做点拨性的引导教师的责任不在教，而在教学生学”　　西峡县教师讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲　　东庐中学要求教师用“讲学稿”教学，要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建　　学案导学的实施过程，要保证学生有看书时间，保证学生有思考时间，保证学生有讨论时间。

教师课堂实施点拨，要讲易混点，讲易错点，讲易漏点杜郎口中学在近5年的探索中，教师逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法不经过长时间的主体参与活动，学生的表现能力决不会现在这么强　　学生在合作学习中能发挥得淋漓尽致，完成得尽善尽美有一句学生名言很能说明这一点：“给我一次机会，还你一个惊喜　　三、注重训练(作业、检测、实验)　　洋思中学的“当堂训练”像竞赛、像考试那样，让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做，只给答案与结果，让学生自己探索规律，学生不得抄袭当堂训练”坚持三条原则：一是发散性思维原则选练题目能使学生举一反三，触类旁通二是量力而行原则选练题目要适度、适量适度就是难易适中，不拔高又不过于简单;所谓适量就是作业总量以学生在15分钟内能完成为限，又不偏少三是针对性地布置不同层次的习题选练题目要分必做题、选做题、思考题　　东庐中学要求每个老师都要“下题海”，对收集到的习题进行筛选、改编，一道题落到“讲学稿”上，要经过备课组每位老师的审核，每个老师都要先做一遍，体会一下难度，“议一议”题目放的位置是否合适，考虑学生在做的时候可能有什么样的思路，需要设置什么样的台阶，什么样的问题情境教师要采用面批、个别教学及补标测试等形式，完成“周周清”任务。

　　四、注重质疑探究(发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题)　　问题从何而来?“让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多　　东庐中学的“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述　　有人评论：洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，这是教育理念的重大变革，但洋思的课堂依然是教师预设问题多，学生被动思考多学生必须按照教师出示的自学提纲去阅读教材，学生必须按照教师出示的习题去巩固练习，整个课堂仍然是学生解答问题多，提出问题少与洋思、杜郎口的教改经验相比，西峡的教改实践更具颠覆性传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而西峡的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题;传统的课堂练习多是由教师出示题目，教师评价，而西峡的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价;传统的课堂，教师预设的问题多，生成的问题少，而西峡的课堂，课前精心准备的教师常常被学生出其不意的质疑“问住”;传统的课堂，教师常常要求学生课前预习，课后布置作业，而西峡的课堂则不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业　　从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更具有亲切感，也更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值。

　　五、注重模式，但不“模式化”　　濮阳市第四中学用“三段式开放性教学法”组织课堂教学，并不要求每个学科、每节课都严格应用这种模式老师们可以根据学科特点和课型特点，灵活运用每一门学科、每一位老师、每一节课都发展出了各自的“变式”自学”的方式应该根据不同学科、不同课型、不同的教学目标而有所不同比如：语文、英语的“自学”主要是让学生自己去“读”;数学的“自学”主要是让学生发现问题，收获感性知识;新授课的“自学”，是让学生通过自己的努力收获新知识，提出困惑，是“互动”和“检测”的基础;而复习课的“自学”，则是让学生自己升华已学知识，形成更高层次的、完整的、准确的知识体系　　教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段　　西峡县学习洋思经验，经过一段时间的改革实践，他们发现，洋思中学的课堂偏重于追求教师预设问题的解决而缺失学生问题意识的激发和培养，与新课程倡导的要注重培养学生自主创新精神的理念仍有差距，洋思中学的课堂教学模式仍有一定的局限性于是他们鼓励教研员和教师要学习洋思。