小学科学教师培训课件：如何创造性地使用科学教材.ppt

用教材教而不要教教材用教材教而不要教教材 ——如何创造性地使用科学教材如何创造性地使用科学教材青岛版青岛版《《科学科学》》教材教材n n以小学生生活经验的发展为主要线索，以科学探究、情感、态以小学生生活经验的发展为主要线索，以科学探究、情感、态以小学生生活经验的发展为主要线索，以科学探究、情感、态以小学生生活经验的发展为主要线索，以科学探究、情感、态度和价值观为辅线进行构建，形成综合化、立体化的教材结构度和价值观为辅线进行构建，形成综合化、立体化的教材结构度和价值观为辅线进行构建，形成综合化、立体化的教材结构度和价值观为辅线进行构建，形成综合化、立体化的教材结构体系n n以科学探究为核心，结构模块化，过程活动化，更具整体性、以科学探究为核心，结构模块化，过程活动化，更具整体性、以科学探究为核心，结构模块化，过程活动化，更具整体性、以科学探究为核心，结构模块化，过程活动化，更具整体性、结构性、和探究性结构性、和探究性结构性、和探究性结构性、和探究性n n目标弹性化、内容综合化、评价多元化目标弹性化、内容综合化、评价多元化目标弹性化、内容综合化、评价多元化目标弹性化、内容综合化、评价多元化。

n n以学生的自主体验活动学习为手段，落实以学生的自主体验活动学习为手段，落实以学生的自主体验活动学习为手段，落实以学生的自主体验活动学习为手段，落实“ “学生是科学学习的学生是科学学习的学生是科学学习的学生是科学学习的主体主体主体主体” ”的基本理念，力求使教材成为的基本理念，力求使教材成为的基本理念，力求使教材成为的基本理念，力求使教材成为“ “学材学材学材学材” ”n n突出以培养小学生的科学素养为宗旨突出以培养小学生的科学素养为宗旨突出以培养小学生的科学素养为宗旨突出以培养小学生的科学素养为宗旨n n背景空间广阔，教材更具开放性和发展性背景空间广阔，教材更具开放性和发展性背景空间广阔，教材更具开放性和发展性背景空间广阔，教材更具开放性和发展性n n科学、技术与社会有机结合，教材更具人文性科学、技术与社会有机结合，教材更具人文性科学、技术与社会有机结合，教材更具人文性科学、技术与社会有机结合，教材更具人文性以培养科学素养为宗旨 《标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程 《《标准标准》》指出：指出：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。

何谓“科学素养”科学素养的五大要素科学素养的五大要素n n科学知识n n科学能力n n科学方法n n科学意识n n科学品质 这五大要素构成一个相互联这五大要素构成一个相互联系、相互影响的有机整体系、相互影响的有机整体 在这五大要素中，科学知识起着基础性的作用，是培养和形成其他要素的载体；科学能力是核心，包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容；科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法；科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式，其中科学意识包含科学的世界观、在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等内容，科学品质主要指科学态度、精神以及对科学的兴趣、情感、动机等内容教科书的模块化结构青岛版科学教材四大模块分析介绍青岛版科学教材四大模块分析介绍n活动准备：课前学生根据本课的研究内容自己进行准备的一个活动过程，学生有目的地进行课堂活动材料和科学背景资料的搜集，同时也进行方法、心理的准备，是一个课内探究的“热身运动”，并将科学探究活动提前到课前n活动过程：课堂教学活动的中心环节，主要引领学生经历探究的过程n自由活动：课堂上的学生完全自主自由支配的科学活动时间，进行与教学基本内容及相关又具有拓展性质的自由设计和创新实践活动，通过制作、设计、小发明、小创造、展览、评价等活动形式，有意识的培养学生的创新精神和动手能力。

n拓展活动：将课堂探究活动拓展延伸到课外，指导学生在课外继续进行更加深入的自主探究和实践创新活动，通过观察、实验、制作、调查、访问、考察、种植、养殖、科普宣传等形式尝试把学到的科学知识、科学技术、科学方法应用到社会和生活青岛版青岛版《《科学科学》》课堂结构框图分解课堂结构框图分解活动准备活动准备活动过程活动过程自由活动自由活动拓展活动拓展活动课堂探究课堂探究课前延伸课前延伸课后拓展课后拓展青岛版青岛版《《科学科学》》教材模块结构框图教材模块结构框图活动准备活动准备活动过程活动过程自由活动自由活动拓展活动拓展活动课堂探究课堂探究课前延伸课前延伸课后拓展课后拓展 从生活经验中突出问题带着问题开展准备活动 内容：背景资料，活动材料、技能准备、心理准备等 形式：搜集、采集、制作、调查、访问、考察、网络搜集 经历以探究为核心的课堂学习活动 内容：提出问题、猜想假设、制定计划、观察实验、制作、搜集整理信息、思考与总结、表达与交流 学生自由支配的科学探究时空 内容：与本课内容相关并适当拓展 形式：制作、实践、小发明、小创造、展览、交流、游戏、评价等 科学课的课外延伸活动。

内容：更加深入的探究和实践活动 形式：观察、实验、制作、调查、种植、养殖、科普宣传等课堂探究的基本特征课堂探究的基本特征1.1.学习者围绕具有科学性的学习者围绕具有科学性的问题展开探究活动；展开探究活动；2.2.学习者要优先考虑学习者要优先考虑证据，证据可以帮助他们解释具，证据可以帮助他们解释具有科学导向性的问题并对提出的解释予以评价；有科学导向性的问题并对提出的解释予以评价；3.3.学习者要从证据中提炼出学习者要从证据中提炼出解释，对具有科学导向性，对具有科学导向性的问题做出回答；的问题做出回答；4.4.学习者通过比较其他的解释，特别是那些体现出科学学习者通过比较其他的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来性理解的解释，来评价他们自己提出的解释；他们自己提出的解释；5.5.学习者要学习者要交流和评价他们所提出的解释和评价他们所提出的解释课堂环节的问题产生问题讨论、假设开展研究交流、发表产生新问题科学探究主要指科学探究的能力，它的外在表现是实验效果主要指科学探究的能力，它的外在表现是实验效果主要指科学探究的能力，它的外在表现是实验效果主要指科学探究的能力，它的外在表现是实验效果。

可以用：可以用：可以用：可以用：实验计划是否周密、实验分工是否合理、实验计划是否周密、实验分工是否合理、实验计划是否周密、实验分工是否合理、实验计划是否周密、实验分工是否合理、实验过程是否有序、实验材料是否齐全、实验过程是否有序、实验材料是否齐全、实验过程是否有序、实验材料是否齐全、实验过程是否有序、实验材料是否齐全、实验方法是否科学、实验操作是否熟练、实验方法是否科学、实验操作是否熟练、实验方法是否科学、实验操作是否熟练、实验方法是否科学、实验操作是否熟练、实验效果是否明显、实验记录是否准确、实验效果是否明显、实验记录是否准确、实验效果是否明显、实验记录是否准确、实验效果是否明显、实验记录是否准确、实验分析是否合理、实验结论是否正确、实验分析是否合理、实验结论是否正确、实验分析是否合理、实验结论是否正确、实验分析是否合理、实验结论是否正确、•••••••••••••••••••••••• 《《潜望镜的秘密潜望镜的秘密》》的教学案例的教学案例n n出示潜望镜，激活学生探究潜望镜秘密的热情n n猜想潜望镜内部的结构n n解暗箱——打开潜望镜，观察其内部结构，得出结论n n联系生活实际，在哪里用到潜望镜研究研究《《潜望镜的秘密潜望镜的秘密》》的好点的好点子子n n老师引导学生将猜想的潜望镜的内部结构图老师引导学生将猜想的潜望镜的内部结构图画在黑板上画在黑板上n n用画图代替文字：用画图代替文字：必要的时候给予专门的指导n n使用现成的表格：使用现成的表格：评价学生科学学习的依据，记录学生的思维过程。

n注意：比较猜想的记录和自己看到的记录是不是一样的给学生一个反思的机会《《认识光认识光》》的教学设计的教学设计n n情景导入：生活中的光情景导入：生活中的光n n探索研究：光是怎样传播的？探索研究：光是怎样传播的？n n光在生活中的应用光在生活中的应用五五年级上册年级上册《《沸腾沸腾》》2003全国年会展示课全国年会展示课探究理念：以问题引入由问题结束探究理念：以问题引入由问题结束【【本课教学目标本课教学目标】】1．．在在经经历历给给水水加加热热的的观观察察实实验验中中，，学学会会在在科科学学探探究究中中发发现现问问题题、、提提出出新新问问题题；；学学会会记记录录并并整整理理实实验验记记录录并通过分析实验信息获得科学结论并通过分析实验信息获得科学结论2．．在在经经历历给给水水加加热热的的实实验验及及分分析析实实验验信信息息中中，，体体验验合作与交流的愉快；尊重探究实验中的事实证据合作与交流的愉快；尊重探究实验中的事实证据3．．认认识识沸沸腾腾现现象象，，知知道道水水的的沸沸点点，，了了解解不不同同情情况况下下水的沸点可能会不一样水的沸点可能会不一样本课探究所具备的知识能力基础本课探究所具备的知识能力基础】】酒精灯的使用，温度计的使用，表的使用。

酒精灯的使用，温度计的使用，表的使用包括一个活动：我们给水加热，会有什么发现？包括一个活动：我们给水加热，会有什么发现？ 同同学学们们，，平平时时你你们们在在家家里里除除了了学学习习看看书书之之外外，，还还喜喜欢做些什么？欢做些什么？ 有没有也为家里尽点义务，做些家务事？有没有也为家里尽点义务，做些家务事？ 【如果有课前谈话的时间，教师应将谈话内容与课上探究活动的主题相吻合如果没有时间或不必进行课前谈话，此部分则可省略谈话中，如果学生在前一问题中就谈及了做家务，后一问题即可省略课前了解学生在家庭中所做的一些家务事，可以以此为引子，便于在课堂中引出“烧开水”的探究主题，使学生意识到探究的源泉来自于生活课前谈话课前谈话 问题问题1：： 在把水烧开的过程中，都会发生哪些现象？在把水烧开的过程中，都会发生哪些现象？ 没没烧烧过过开开水水的的同同学学可可以以凭凭着着自自己己的的生生活活经经验验来猜一猜来猜一猜因因为为学学生生中中有有部部分分是是有有烧烧开开水水经经验验的的，，也也有有没没烧烧过过开开水水的的因因此此烧烧过过开开水水的的同同学学可可以以凭凭自自己己的的经经验验说说说说现现象象，，没没烧烧过过开开水水的的同同学学可可以以凭凭自自己己的的生活经验来猜测。

生活经验来猜测一．一．以生活小事引出探究学习的主题以生活小事引出探究学习的主题生活是探究学习的源头活水生活是探究学习的源头活水生活是探究学习的源头活水生活是探究学习的源头活水问题问题2：：水的温度会发生怎样的变化？水的温度会发生怎样的变化？ 问题问题3：：你们认为，水烧开时的温度是多少摄氏度？你们认为，水烧开时的温度是多少摄氏度？问题问题4 4：：水开了之后，如果我们不停下来而是继续给水开了之后，如果我们不停下来而是继续给 水加热，水的温度会怎样？水加热，水的温度会怎样？二、推测与猜测二、推测与猜测预测是探究学习的指示目标预测是探究学习的指示目标预测是探究学习的指示目标预测是探究学习的指示目标问题问题问题问题我的预测我的预测我的预测我的预测水的温度的变化趋势水的温度的变化趋势水的温度的变化趋势水的温度的变化趋势先快后慢先快后慢先快后慢先快后慢均匀上升均匀上升均匀上升均匀上升先慢后快先慢后快先慢后快先慢后快水的沸点水的沸点水的沸点水的沸点100100℃℃℃℃高于高于高于高于100100℃℃℃℃低于低于低于低于100100℃℃℃℃烧开之后继续加热，水温度的变化烧开之后继续加热，水温度的变化烧开之后继续加热，水温度的变化烧开之后继续加热，水温度的变化继续升高继续升高继续升高继续升高下降下降下降下降保持不变保持不变保持不变保持不变给水加热过程中我预测的现象（用给水加热过程中我预测的现象（用√√表示）表示）三、实验指导三、实验指导时间（分钟）时间（分钟）时间（分钟）时间（分钟）温度温度温度温度℃℃℃℃发生的现象发生的现象发生的现象发生的现象0 01 12 2在给水加热过程中发生的现象30252015100                                                                                                                        水的温度随时间变化情况记录表温度(℃)    1    2    3   4    5   6    7    8    9                              时间(分钟)实实验验指指导导是是探探究究学学习习的的得得力力助助手手四、四、进行行观察察实验活活动。

此此观观察察实实验验活活动动大大约约需需要要15-20分分钟钟，，根根据据水水的的多多少少、、烧烧杯杯的的大大小小、、酒酒精精灯灯火火焰焰的的强强度度而而定定要要保保证证给给学学生生充充足足的的时时间间，，直直到到每每组组同同学学都都把把水水加加热热至至沸沸腾腾，，再再继继续续加加热热2至至3分分钟钟，，使使每每组组同同学学都都能能发发现现水水沸沸腾腾后后温温度度不不再再继续上升的事实继续上升的事实发现是探究学习的重要目的发现是探究学习的重要目的发现是探究学习的重要目的发现是探究学习的重要目的记录是探究学习的信息超市记录是探究学习的信息超市记录是探究学习的信息超市记录是探究学习的信息超市五、表达与交流五、表达与交流 问题5：实验中，发现了什么？问题6：通过分析，你们又发现了什么？交流是探究学习的积累出新交流是探究学习的积累出新交流是探究学习的积累出新交流是探究学习的积累出新经历两次交流过程：一是实验结束汇报交流；二是整理实验数据再次交流问题问题7：：通过实验，有什么新想法？通过实验，有什么新想法？问题是探究学习的深入继续问题是探究学习的深入继续问题是探究学习的深入继续问题是探究学习的深入继续六、产生新想法，提出新问题六、产生新想法，提出新问题 七、七、进行拓展活动进行拓展活动 问题问题8 8：：学习这节课之后同学想做些什么学习这节课之后同学想做些什么？？ 【【恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为课上探究活动中遗留下来的问题，利用了学生为课上探究活动中遗留下来的问题，利用了学生强烈的揭谜心理，既增强了学生的探究兴趣，又强烈的揭谜心理，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，达到使学生的兴趣及各将探究活动持续到课下，达到使学生的兴趣及各项能力持续发展。

项能力持续发展我在科学课中的一些尝试我在科学课中的一些尝试——如何创造性地使用教材如何创造性地使用教材n确立“用教材教”的思想n怎样恰当的用教材n让学生在科学探究中成为一个快乐的发现者 确立确立“用教材教用教材教”的思的思想想n n“用教材教”和“教教材”——两种不同的两种不同的教学资源观教学资源观n n用教材教不要陷入盲目性n n不用教材；任意放大教材；任意改变教材不用教材；任意放大教材；任意改变教材n源于教材n高于教材n创造性地使用教材合理用教材合理用教材n n怎样做好探究活动准备n n活动过程n n自由活动n n拓展活动活动准备活动准备(课前的自主探究性活动课前的自主探究性活动)教师准备教师准备学生准备学生准备合作完成合作完成独立完成独立完成协助完成协助完成图片图片卡通卡通文字文字场景场景等形式等形式----------常规器材，学生不易找到的典型材料、音像资料等常规器材，学生不易找到的典型材料、音像资料等科学课的探究活动准备科学课的探究活动准备n n理解和把握科学课的探究活动准备n n活动准备的形式和内容n n如何进行科学课的探究活动准备n n实施探究活动准备的有效意义。

一、理解和把握科学课的探究活动准备一、理解和把握科学课的探究活动准备n n课程标准理念课程标准理念的体现，科学课的课前延伸的体现，科学课的课前延伸n n青岛版小学科学教材的特色青岛版小学科学教材的特色体现，活动准备体现，活动准备显性化显性化 n n探究学习的体现探究学习的体现，网络环境教学的需要网络环境教学的需要n n“ “问题解决问题解决” ”教学理念的体现教学理念的体现小学科学课程改革的基本理念：小学科学课程改革的基本理念：n n科学课程要面向全体学生科学课程要面向全体学生n n学生是科学学习的主体学生是科学学习的主体n n科学学习要以探究为核心科学学习要以探究为核心n n科学课程的内容要满足社会和学生双方面的科学课程的内容要满足社会和学生双方面的要求n n科学课程应具有开放性科学课程应具有开放性n n科学课程的评价应能促进科学素养的形成科学课程的评价应能促进科学素养的形成n n 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程科学启蒙课程1 1、课标理念下、课标理念下重新认识和界定科学课的课堂教学重新认识和界定科学课的课堂教学。

n n课堂是学生科学探究的起点课堂是学生科学探究的起点n n课堂是研究问题的节点课堂是研究问题的节点n n课堂是学生问题、思维的炼丹炉课堂是学生问题、思维的炼丹炉n n课堂是学习交流的展台和平台课堂是学习交流的展台和平台n真正的科学学习是在生活中，科学教师应着意把科学学习延伸到科学课堂的课前或课后n基于这样的理解，我们认为科学课的活动准备是尤为重要的，科学教师应该有一个大的科学探究活动准备观 2、、活动准备显性化，青岛版小学科学活动准备显性化，青岛版小学科学教材的特色体现教材的特色体现n n基于课程改革和科学课程标准的理念拓开科基于课程改革和科学课程标准的理念拓开科学课堂的时空观学课堂的时空观n n教材在探究活动的前后设计了教材在探究活动的前后设计了“ “活动准备活动准备” ”和和“ “拓展活动拓展活动” ”两个环节，突出科学课的教两个环节，突出科学课的教学开放性学开放性n n结构模块化是让学生带着问题课前搜集、准结构模块化是让学生带着问题课前搜集、准备材料、开展调查研究、课上围绕问题展开备材料、开展调查研究、课上围绕问题展开探究活动，并给学生留下自由探究的时空和探究活动，并给学生留下自由探究的时空和自我评价的机会，以拓展活动的形式将科学自我评价的机会，以拓展活动的形式将科学探究活动延伸到课外。

探究活动延伸到课外青版科学教材特点青版科学教材特点青版科学教材特点青版科学教材特点3、探究性学习的体现，网络环境教学的需、探究性学习的体现，网络环境教学的需要n n多元的、个性的探究材料资源多元的、个性的探究材料资源n n探究前的必要的知识储备探究前的必要的知识储备n n网络环境下信息资源的准备网络环境下信息资源的准备n n信息环境下，学生搜集处理信息的能力和信信息环境下，学生搜集处理信息的能力和信息的建构息的建构4、问题解决教学理念的体现问题解决教学理念的体现n n培养培养2121世纪的问题解决者学生在生活中，在世纪的问题解决者学生在生活中，在学习活动中，时时与问题相伴培养学生问题学习活动中，时时与问题相伴培养学生问题解决的能力，尤其是创造性解决开放性问题的解决的能力，尤其是创造性解决开放性问题的能力，成为能力，成为2121世纪教学的重要目标世纪教学的重要目标n n探究活动准备在很大层面上是让学生在生活中探究活动准备在很大层面上是让学生在生活中发现问题，引导学生准备材料猜想假设、积极发现问题，引导学生准备材料猜想假设、积极探索、实践体验、实验探究、尝试解决问题探索、实践体验、实验探究、尝试解决问题。

n n深层次的理解和运用知识，实验从人格到能力深层次的理解和运用知识，实验从人格到能力的整体发展的整体发展我们的思考：我们的思考：n n小学科学课的学习要达成这些多维目标的实现，小学科学课的学习要达成这些多维目标的实现，4040分分钟的课堂教学时空远远不能满足科学课堂教学的需要，钟的课堂教学时空远远不能满足科学课堂教学的需要，必须要拓展科学课堂教学的时空必须要拓展科学课堂教学的时空n n1 1 1 1、空间维度上的拓展、空间维度上的拓展、空间维度上的拓展、空间维度上的拓展：：n n需要我们丰富教学资源和拓展科学学习环境，从课堂需要我们丰富教学资源和拓展科学学习环境，从课堂拓展到整个校园、大自然、图书馆、网络教室、社区拓展到整个校园、大自然、图书馆、网络教室、社区等，通过多媒体技术、网络技术、网络论坛将学生的等，通过多媒体技术、网络技术、网络论坛将学生的学习拓展到虚拟的宏观宇宙、微观世界、大自然和世学习拓展到虚拟的宏观宇宙、微观世界、大自然和世界的各个角落和领域界的各个角落和领域n n2 2 2 2、时间纬度上的拓展：、时间纬度上的拓展：、时间纬度上的拓展：、时间纬度上的拓展：n n包括课堂教学的前延伸和后延伸，学生的科学学习贯包括课堂教学的前延伸和后延伸，学生的科学学习贯穿于其生活的每时每刻，科学学习成为学生的生活习穿于其生活的每时每刻，科学学习成为学生的生活习惯。

惯什么是科学课的探究活动准备什么是科学课的探究活动准备n是一个课堂探究的“热身运动”，是科学课探究活动的课前延伸n学生课前根据本课的研究内容自己进行准备的一个活动过程n学生有目的地进行课堂活动材料和科学背景资料的搜集过程n学生进行科学课学习的方法、心理的准备过程二、活动准备的形式和内容n n探究活动材料准备探究活动材料准备活动材料、实验材料）活动材料、实验材料）n n知识资料的准备知识资料的准备n n科学方法和技能准备科学方法和技能准备n n科学教材背景资料的搜集准备科学教材背景资料的搜集准备n n科学实验过程和结果的准备科学实验过程和结果的准备n n科学调查结果准备科学调查结果准备 n n科学知识应用方面的准备科学知识应用方面的准备探究活动材料准备探究活动材料准备n n科学课最主要的一种探究活动准备方式，贯穿于学生科学学习的每一课n n着眼于贴近学生生活，贴近学生实际让学生摸得见，看得着探究活动材料准备探究活动材料准备探究活动材料准备探究活动材料准备探究活动材料准备探究活动材料准备科学知识、资料的准备科学知识、资料的准备n n学生在课堂探究前所做的认识上的准备，主学生在课堂探究前所做的认识上的准备，主要包括文字和图片资料。

要包括文字和图片资料n n生活现象和自然现象的观察积累生活现象和自然现象的观察积累n n网络资源学生搜集网络文字、图片、视频、网络资源学生搜集网络文字、图片、视频、网址、网页、自己制作整理的网页等网址、网页、自己制作整理的网页等科学知识、资料的准备科学知识、资料的准备科学知识、资料的准备科学知识、资料的准备方法和技能准备方法和技能准备教材背景资料的搜集教材背景资料的搜集n n 围绕大多小学科学课教材，有大量背景围绕大多小学科学课教材，有大量背景资料这些背景资料包括：科学史简介、科资料这些背景资料包括：科学史简介、科学人物故事、科学历史事件，科学探索历程、学人物故事、科学历史事件，科学探索历程、图片、生活应用等这些背景资料，无不蕴图片、生活应用等这些背景资料，无不蕴藏着丰富的可资利用的科学教育因素，它既藏着丰富的可资利用的科学教育因素，它既丰富了教学内容，有助于增加四十分钟的教丰富了教学内容，有助于增加四十分钟的教学容量，又开拓了课堂教学的深度，有利于学容量，又开拓了课堂教学的深度，有利于学生深刻领会教材的教育内涵教学实践中，学生深刻领会教材的教育内涵教学实践中，所以，既要重视教师方面的搜集，更应该鼓所以，既要重视教师方面的搜集，更应该鼓励、指导全体学生课前参与搜集准备。

励、指导全体学生课前参与搜集准备教材背景资料的搜集准备教材背景资料的搜集准备科学实验过程和结果的准备科学实验过程和结果的准备科学实验过程和结果的准备科学实验过程和结果的准备科学实验过程和结果的准备科学实验过程和结果的准备科学调查结果准备科学调查结果准备科学知识应用方面准备科学知识应用方面准备科学知识应用方面准备科学知识应用方面准备生活中的科学生活中的科学n n生活调查生活调查n n趣味性趣味性n n自主性自主性n n开放性开放性带着问题走进课堂带着问题走进课堂——问题意识问题意识n n观察和调查观察和调查n n问题意识问题意识n n开放性开放性n n有结构的材料有结构的材料n n自主性自主性问题解决问题解决---探究过程的前延伸探究过程的前延伸n n提出问题提出问题n n定向研究定向研究n n观察和思考观察和思考n n猜想和假设猜想和假设n n设计实验设计实验n n材料准备材料准备三、如何进行科学课的探究活动准备n n以学生能做到为准n n给予必要的指导n n尽可能让学生自己准备n n舍得时间，给学生充分的时间n n长效的评价，给学生以鼓励n n有结构性的准备材料。

n n老师、家长、学生的共同参与 探究准备的适应性探究准备的适应性n n只提示学生做探究准备只提示学生做探究准备时准备的范围和注意事时准备的范围和注意事项，不作硬性规定项，不作硬性规定n n学生运用什么材料、什学生运用什么材料、什么方式进行探究，是由么方式进行探究，是由学生所要探究的问题、学生所要探究的问题、方法和当时当地的实际方法和当时当地的实际情况等因素决定的，因情况等因素决定的，因此探究准备适应乐不同此探究准备适应乐不同的地区、学校、学生的的地区、学校、学生的实际情况实际情况进行探究活动准备的误区n n误区一：不论有无可能，都要学生准备误区一：不论有无可能，都要学生准备n n误区二：不给学生充分的时间误区二：不给学生充分的时间n n误区三：惟教材，机械简单，不考虑适应误区三：惟教材，机械简单，不考虑适应性和自主性性和自主性n n误区四：只重课前收集，不重课后处理误区四：只重课前收集，不重课后处理有效的评价：科学课活动准备记录卡课题名称日期 年 月 日姓名小组成员应进行的活动准备我的活动准备评价家长评价小组评价老师评价☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆☆ ☆ ☆四、实施探究活动准备的有效意义n n注重了学生科学学习主体地位的体现。

n n注重了科学学习以探究为核心n n体现了科学课程的开放性n n注重学生的科学学习能力的培养四、实施探究活动准备的有效意义n n科学兴趣的培养趣味化、体验性n n探究习惯的养成主动化、习惯化n n科学方法的引导操作性、训练性n n科学态度的形成蕴涵性、生活性 问题：培养学生的问题意识培养学生的问题意识n n能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题，能对问题进行猜想和假设，愿意去解决问题寻找答案 探探 究究：：科学课要以探究为核心科学课要以探究为核心n n 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径课堂应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究过程：经历问题解决的过程经历问题解决的过程n n 科学课重视过程、重视体验，让学生直接参与各种科学探究过程，经历自己提出问题、解决问题的过程开放：生活中的科学学习生活中的科学学习n n 科学学习的内容、探究活动的组织、学习的时间和空间、学习的资源具有广泛的开放性学生的科学学习置于一个广阔的背景之中习惯：科学学习形成习惯，科学素养的形成科学学习形成习惯，科学素养的形成科学学习形成习惯，科学素养的形成。

科学学习形成习惯，科学素养的形成n n 科学学习更关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的科学的行为习惯和生活习惯的培养活动过程活动过程(自主探究的课堂活动自主探究的课堂活动)包括一个以上活动包括一个以上活动根据课堂教学实际，在完根据课堂教学实际，在完成目标的情况下，可以：成目标的情况下，可以：自主调节活动次序自主调节活动次序将活动整合与拆分将活动整合与拆分删减与增添删减与增添 替换或修正替换或修正自由活动自由活动(自由选择利用的课堂活动自由选择利用的课堂活动)包括一个包括一个以上活动以上活动并非一定完成或进行的活动并非一定完成或进行的活动根据课堂教学实际，可以：根据课堂教学实际，可以：用来导课用来导课将其变为一个活动将其变为一个活动删减与增添删减与增添替换或修正替换或修正当做拓展活动在课下完成当做拓展活动在课下完成拓展活动拓展活动(课后活动课后活动)------课课堂堂知知识识与与技技能能的的拓拓展展与与延延伸伸提出一个以上提出一个以上的建议性活动的建议性活动根据探究学习的实际，可以：根据探究学习的实际，可以： 学生自主选择活动学生自主选择活动独独立立完完成成与与合合作作完完成成及及在家长帮助之下完成在家长帮助之下完成教师鼓励学生进行活动教师鼓励学生进行活动对学生进行情感态度价值观的对学生进行情感态度价值观的培养培养n n认真务实的探究态度认真务实的探究态度n n爱国主义教育爱国主义教育n n珍爱生命，善待自然珍爱生命，善待自然n n尊重事实，不迷信权威尊重事实，不迷信权威n n同学之间的合作同学之间的合作n n不怕困难，勇于探索，坚持不断，持之一恒不怕困难，勇于探索，坚持不断，持之一恒 n n科学是不断发展的科学是不断发展的让学生在探究中成为一个快乐的发现者让学生在探究中成为一个快乐的发现者n n让学生成为新现象的发现者让学生成为新现象的发现者 n n让学生成为新问题的发现者让学生成为新问题的发现者 n n让学生成为敢于尝试的发现者让学生成为敢于尝试的发现者n n让学生成为勇于战胜失败的发现者让学生成为勇于战胜失败的发现者 n n让学生成为乐于思考的发现者让学生成为乐于思考的发现者 。