小学数学五年级《用数对确定物体的位置》教学设计.doc

第二单元：地点（用数对确立物体的地点）教课内容：教材P19例1及练习五第1、2题教课目的：知识与技术：使学生在详细的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确立第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中的地点过程与方法：使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步提升用数学的目光察看生活的意识感情、态度与价值观：培育学生的空间意识和能力，进一步培育数感教课要点：会用数对确立物体的地点教课难点：正确划分“列”和“行”的次序教课方法：自主探究，合作沟通教课准备：多媒体教课过程一、情境引入1. 导入：同学们，你们想不想知道其余班级上课的情境是什么样的呢？今日我们就去五年级某班看一看看，这是张亮班级里的学生，多齐整！你能告诉老师张亮的地点吗？（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）学生可能说：第3个、以前面数第3个、从后边数第3个等教师指引学生剖析，要在一列座位中确立一个人的地点只需求情数方向和第几个就行了2. 揭题：今日我们就来学习如何用数对来表示物体的地点板书课题：用数对确立物体的地点）二、互动新授（一）明确行、列的意义1. 师指引：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。

板书：列行）并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，挨次为第2列数“行”的时候习惯上以前去后数，挨次为第1行、第1列、第2行把教材第19页情境图上的每一列和每一行按次序写上，同桌相互指一指说明：往常状况下，描绘物体地点时先说列，再说行让学生用正确的方法描绘张亮的地点第2列、第3行）2. 指引：你能用刚学习的知识描绘一下其余同学的地点吗？（举例王艳、赵雪，周明地点等）让学生随意指图上一人，同桌相互说一说他的地点学生练习）（二）认识数对1. 指引：表示地点我们还能够用“数对”来表示这就是今日我们要学习的主要内容：用数对确立地点张亮在第2列、第3行的地点，能够用数对(2，3)表示2. 怀疑：依据描绘的习惯，你以为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行重申并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行三）用数对表示地点，依据数对确立地点1. 让学生用数对分别表示图中其余同学的地点王艳、赵雪等）学生回答：王艳的地点用数对表示是(3，4)，赵雪的地点用数对表示是(4，3)2. 议论我们用数对表示物体地点时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了四）应用知识1. 先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的地点。

指多名学生回答，增强数对练习2. 你能用数对表示你的前后左右街坊吗？说一说，并思虑有什么发现1) 让学生相互说一说，并议论2) 指引学生明确：前后街坊数对的第一个数与自己同样，左右街坊数对的第二个数与自己同样3. 做游戏：教师说数对，学生依据数对找出相应的同学4. 找数对：大家来找一找生活中的数对学生自由讲话，指名学生说一说，如找座位，找楼座等三、稳固拓展达成教材第19页“做一做”先让学生疏组议论，而后再说一说四、讲堂小结师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？生 1：我学会了如何用数对表示地点生 2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行师：除了以上两位同学所说的以外，在用数对表示物体的地点时还要注意，列是从左往右数，行是以前去后数作业：教材第21页练习五第1、2题板书设计用数对确立物体的地点竖排一列左一右横排一行前一后数对（列，行）。