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优化阅读教学过程 为了落实上述阅读教学目标和理念，我们把语文新课程的阅读教学分成三个层次，即“导读课”、“自读课”和课外阅读1）“导读课”的教学“导读课”（或精读课）是指对教材中一类课文的教学教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生语言积累的语文学习“课内打基础，课外求发展”，导读课对学生阅读能力的形成具有打基础的作用导读课如何教，“教学有法，教无定法”由于课文类型、体裁、题材的不同，由于教师和学生的实际不同，在进行一篇课文的教学时，完全可以采取灵活多样的教学方法，设计讲究实效的教学过程但是考虑到新课程理念尚属于初步实施阶段，许多教师设计教学时把握不好，所以还是提出导读课教学的一些基本原则和一般性的程序，供老师们参考①导读课的教学原则：A、在教学目标上，要突出自学能力的培养B、在教学内容上，突出重点、难点；C、在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动；D、在教学方法上，突出启发诱导；E、在教学程序上，体现简单实效②低年级一篇课文导读教学的程序低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容，古诗内容较深，学生只要能读会背，对内容的理解不作要求。

这样看来，低年级的阅读教学主要是读，特别是朗读在反复、逐步深入的朗读中强化识字，积累词句，理解课文内容丁培忠语）为此，低年级一篇课文的教学顺序可以安排为：初读——读正确熟读——读流利理解地读——读出感情 “初读”，要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，不丢字、不添字、不颠倒、不重复，不顿读、不唱读这一环节主要做好以下几项工  作：第一、激发学生读课文的兴趣可以用生动的导语，或创设情境等手段；第二、指导学生借助拼音把课文读上几遍，达到读正确拼音不熟练，教师可以范读或领读第三、检查、指导学生认读生字，方法可以灵活多样，一般不要分析字形、讲解字义；第四、检查、指导读课文，让几名学生（最好选中下等的学生）读一读课文，看全班大部分学生是否都达到了读正确的要求熟读”，要求是读流利，即读得的通顺、流畅，比较熟练这一环节，一般应做的几项工作是：第一、借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰第二、可限定时间，让学生自己反复读课文，读的遍数越多越好第三、通过各种方式，检查学生是否读熟了课文，如指名读、句段填空、复述课文内容等理解地读”，要求是使学生有感情地朗读课文，即在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、重音、速度、停顿等表达出来。

这个环节，应把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合，融为一体一般应做以下几项工作：第一、可让学生提出自己反复阅读之后仍不懂的问题对不需要结合深读课文就能理解的问题，大多数可让学生相互讨论解决；少数问题可由教师加以点拨，让学生自己得出结论；个别问题可由教师作简明扼要而又富有启发性的讲解需要结合深读课文才能理解的问题，要放在指导读课文时解决第二、指导学生个人试读感悟，要求进入课文描写的情境，体会作者表达的感情第三、指导学生读出感情，可采取分段读、分角色读、引读等方式对课文景美、情真的重点段，应该重点处理先通过读理解内容，抓重点词句体会表达的感情，然后指导通过朗读表达出来，可以辅之以教师或学生的范读，可以通过评读，探讨如何读好重点句段        以上三步，不能截然分开，有时可以穿插、结合进行第四、进行生字的字形分析和写字指导读一读字音，分析一下字形，不好写或容易写错的字，要认真示范书写，让学生用课后提供的范字描红田字格，先描后写，把字写好这是阅读教学的一个重要组成部分，一定要安排足够的时间低年级“三读”教学程序，体现了“以读为主，寓讲于读”的精神，符合“读书百遍其意自见”的传统经验同时又加强了识字和朗读训练，利于为语文学习打好基础。

这一教学程序如果用两课时的话，第一课时就是“熟读、识字课”，第二课时就是“理解地读、写字课”③中高年级一篇课文导读教学的程序中、高年级学生已经认识了2000多个汉字，有了一定的阅读能力在这种情况下，阅读教学应更加放手，放手让学生自读自悟，放手在自读的基础上发表自己的见解为此，一篇课文的教学顺序大致可以安排为：自读自悟——读通、读懂汇报交流——深化、提升读背说写——积累、运用“自读自悟”，要求是：学生能正确、流利地朗读课文，基本上读懂课文，并能提出通过自己阅读思考难以解决的问题这个环节应约占一篇课文全部课时的一半时间教师在这个环节的主要工作是：第一，激发学生阅读课文的兴趣有激起学生阅读本课兴趣的导语，提出阅读要求，提示阅读步骤和方法；第二、指导学生读课文（中年级可以出声读，高年级可以先出声后默读），读的遍数可以从实际出发，但必须做到读得正确、流利，达到从整体上把握课文的内容的程度读的过程中可以指导认一认生字；第三、让学生逐段细读，着重理解课文的词句、内容，揣摩文章的思路和表达方法；第四、让学生提出自己不懂的问题自读自悟”关键在于“读文”和“感悟”，一悟词句，通过充分的读领悟词句的含义；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。

中年级学生阅读能力较差，可以“小步前进”，把自读自悟环节分成几步，每一步都提出明确的要求，然后让学生读读悟悟，以便使学生逐渐掌握自读自悟的步骤和方法学生自读自悟，教师干什么？教师不要急于把自己的想法讲给学生其实这个环节，正是因材施教、帮助个别学生的良好时机交流讨论”，这个环节的要求是：交流读书心得，突破重点、难点，进行语感训练这一环节对教师来说，正是顺学而导、实现教学预设和创生的重要时机，主要做以下几件事：第一，引导学生交流自读自悟的收获和不懂的问题，（可先小组再全班）第二，对学生的讨论交流进行引导、点拨引导，要兼顾内容理解、情感体会和表达形式，要抓住重点和难点点拨，要对好的见解恰如其分地肯定和鼓励，对感悟不深或错误之处，要策略地指出并矫正第三、指导品读重点段，深化理解和体验，提升人文精神，加强语感训练学生汇报不到反映文章主旨的重点句、段，教师应以平等参与者的身份向同学们提出，展开重点、难点教学第四、教师要善于在讨论基本达到预期目的时，巧妙地把教学引导过渡到下一个环节读背说写”，这个环节的基本要求是，拓展学习，积累运用主要工作有：第一，拓展阅读，从课文的相关内容拓展开去，一篇带多篇第二、指导语言积累，背诵全文或典型段落。

第三、说写训练，结合课文内容情节或表达特点，联系学生已有经验或生活实际，进行说话或小练笔第四、指导学生复述课文第五、让学生听写、抄写或默写自己喜欢的，或指定的段落、语句第六、指导分析字形和写字等这些工作除了识字、写字、抄写词句，每篇导读课文必须安排外，其他各项可根据课文内容、形式特点和教学需要，选择一两项即可，不必面面俱到上述中高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话过程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感知信息；“交流讨究”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用同时，这个教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“交流讨究”阶段又完全可以提升人文精神我区小语整改多年的实践证明，这一教学程序，既提出了一篇课文的整体教路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计，留出了灵活的创造空间各类课文完全可以在这个框架下，根据内容特点灵活地安排具体教学步骤，体现不同的教学样式。

2）“自读课”的教学“自读课”是指学生自主地运用导读课学会的阅读方法，阅读指定或自选的文字材料，练习独立从文中搜集信息，感受语言，理解内容，体会情感，领悟表达方法，一节课读一篇或几篇文章，以促进学生自能读书能力的形成自读课，低年级每周一课时，中高年级每周不少于两课时自读课的内容主要来自三方面：A、教材中的阅读课文和选读课文；B、与教材配套的《同步阅读》，或教师指定的一些文章；C、学生自己从报刊上选择喜欢的文章或成本的书自读课强调学生自读自悟为主，但教师必须发挥引导作用：第一，安排具体课时，推荐阅读内容；第二、有计划的指导阅读方法；第三、跟班组织，解疑答难；第四、定期组织读书汇报，评选“读书小博士”，激发读书兴趣为了防止自读课放任自流，走过场，使学生认真读书，在认识上和语言上有所积累，确有收获，有必要在读书程序上进行设计①低年级自读课，以读童话为主，教师应加强指导基本的教学程序为：一年级：教师读学生听→学生复述（自述、互述）→评议（复述得如何、议故事中角色）二年级：自己读故事→复述（伙伴互述、小组述）→评议（复述得如何、评故事中角色）学生的默读速度达到每分钟100字左右；读两遍能复述基本内容的70%左右。

②中高年级统一内容的自读课，一般教学程序为：自读自悟——不认识的字查字典，边读边记，准备复述（读两三遍）复述内容——小组复述、全班复述，学用语言和叙述顺序交流讨究——提出问题，交流探讨，相互解疑答难，加强感悟说写感想——说一说或写一写：学到什么知识，受到什么启示学生的默读速度达到每分钟200字左右；读两遍能复述80%的内容，对文中所写的人或事有自己的看法，能进行简单地评议③中高年级学生自选内容的自读课的一般程序：自主读书→复述内容→交流感悟→写读书笔记（不一定篇篇都写）鼓励学生在一节课中读几篇文章，提高阅读速度，达到每分钟不少于300字强调复述内容的目的，是促使学生集中精力读书，加强记忆，积累知识、认识和语言避免“小和尚念经有口无心”，流于形式没有效率到高年级学生阅读能力增强了，教材中一类课文可以适当减少，变为自读课材料，省下教学时间，指导学生读更多的书3）课外阅读课内阅读时间有限，阅读内容有限，光靠课内导读课和自读课，培养学生的阅读能力是不行的新课程的一个重要思想是，学习语文要两条腿走路，既提高课堂教学效率，又引导学生课外学语文、用语文，使学生养成爱读书的良好习惯指导学生课外阅读，要做好下列工作：一是要使学生有书可读。

与家长联系为学生订一份程度适合的读物；或者组织家长捐款、献书，办起班级图书角；或者加强学校图书室建设和服务，不断充实适合各年级学生阅读的新书二是指导读书方法，每天坚持一刻钟读书做好读书记录：记下读书时间、文题书名、字数、大致内容等三是定期检查，汇报交流隔一两周班级举行一次读书汇报会低年级讲课外读到的故事；中高年级交流课外读书所得，或向同学推荐介绍一篇好文章、一本好书，小组成员互相查阅读书笔记、读书记录四是期中、期末评选“读书小博士”、“读书状元”不断激励，使学生感受阅读乐趣小学课内外阅读量及阅读活动形式，在《小学语文课内外阅读和语言积累量达标计划表》已经进行了详细设计（见附表7）如此坚持五六年，不但可以顺利完成课程标准规定的课外阅读量，同时必然养成勤读书、爱读书的好习惯4）明确阅读教学内容，用好常规阅读教学方法阅读教学的内容，包括词、句、段、篇的教学，和朗读、默读、浏览、复述、背诵等阅读教学技能的训练①词语教学词语教学的内容：一是正确地读出和写出学过的词语；二是懂得词语的意思；三是积累词语，并能在口头和书面表达中正确运用由暂不要求掌握的生字组成的词语，只要能准确读出即可词语教学的方法：有直观形象、联系上下文、联系学生已有经验和知识积累、比较辨析等方法，在前面识字教学常用教学法中已经作了介绍。

词语教学方法在不同年级应有所不同低年级词语教学与识字教学紧密联。