基于情境与学科核心素养的信息技术选择题选项设计.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑基于情境与学科核心素养的信息技术选择题选项设计 赵敏 2022年版高中信息技术课标强调学识的社会性构建新课标、新教材下的信息技术学科命题工作从传统的关注学识技能的掌管处境转向基于学科核心素养、重视真实情境设计的学识技能运用才能测验因此，题目的情境性显得尤为重要，同时，提问的方式、选项的表述以及题干和各选项的关系也是至关重要的好的选项设计不仅能够使命题更加严谨，也能更加全面地测验学生对学识的掌管处境一般处境下，提问的方式大致可分为以下几种 一、直接问题式 用于检查最根基的学识点，一般是难易指数相对较低的题目采用的表述方式概括的出题方式有“呈现情境——计算结果/学识点挖空”，这类出题方式一般处境下只用于考察一个学识点 二、排错表述式 这类提问方式在选择题的出题中理应所占的比例最高，更侧重于考察综合应用型学识，考察的学识点更为全面主要包括有“呈现情境——反映问题/最优选择/有误说法”，可以考察单一学识点，也可以整合多个学识点举行考察，生动操作程度较高 1.呈现情境——反映问题首先正确选项务必是题干所能反应出来的最直观的问题，并且在表述上没有任何科学性错误。

最忌讳选项上展现多个看似在题干的表述上都略有包含的内容，当然，这跟题干的表述也有确定关系其次，干扰选项可以往两个方面设计，第一个方面无科学错误，与题干相关却不是题干所反映出来的问题;其次个方面可以为题干所反映的问题，但在表述较为片面的说法 2.呈现情境——最优选择好多时候命题者设计的选項都会展现一个问题，即通过查看选项便可以明显地察觉只有一个选项是正确的或者明显优于其他选项因此，第一，干扰选项原那么上也要属于切实可行的操作，只是在操作过程中效率较正确选项低其次，制止在选项中只展现一个较为新兴的信息技术词汇第三，在每种选项的表述上，尽可能采用区别不多的文字表述，而不要明显地展现正确选项表述得很概括，其余干扰选项表述得很干脆的处境 3.呈现情境——有误说法举行排错题的选项设置时，可以根据不同考察方式设计不同的选项假设是直接对学识点内容举行排错的，在选项的设计时一般可以采用表述片面、偷换概念、修改关键词等方式制造错误选项，遵循的原那么尽可能还是使错误选项在表述格式、字数上与正确选项不存在明显差异，且尽可能使用专业词汇;假设是学识点结合情境举行排错的，首先要确定选项考察的学识点是什么，然后再在学识点的根基上创设对应的情境。

值得一说的是，这种排错的题型还可以以另外一种呈现方式呈现，即“在题干中本身包含了多个工程，在选项中只表达对应的工程编号，选出编号全部正确的那一项”像这类题目，首先，选项上工程数尽可能保持数量一致;其次，每个工程都要在选项上有所表达，并且做到工程展现次数尽可能均分;再次，假设某个工程看起来错误的特征对比明显的话，就尽可能少展现在选项上 三、依次编排式 这类提问方式一般处境下都是考察那些有序的学识点，属于对比根基性的学识点，概括的出题方式有“呈现情境——依次编号”，这类出题方式一般处境下只用于考察一个学识点 在选项的设置方面，尽可能在依次的组合上不要变化的幅度过大，尽可能在个别工程之间举行调整要制造一种看起来这样组合也有道理的“假象”，把一些可能有关联的工程尽可能归放在一起并按依次排下去，不要明显地看出存在问题 作为信息技术学科教导工，新课标、新教材下的信息技术学科命题工作，在强调基于情境与学科核心素养水平的试题设计过程中，我们不但要充分斟酌，做好题干的设计，使题目能够更贴近学科核心素养的考核要求，也要充分地酝酿题目的选项，好的选项的设置可以使题目升华，更全面地考核学生的实际学识水平。

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