部编版语文四年级下册第三单元教案教学设计(含综合性学习园地三).docx

9短诗三首语文要素阅读：1. 通过反复朗读，体会诗歌的韵味背诵课文2. 能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感人文主题热爱自然，永葆童心，感受人间至真至纯的母爱教学重点1. 通过反复朗读，体会诗歌的韵味背诵课文2. 能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感教学准备1. 收集有关繁星和大海的图片2. 《新解新教材》相关课件课时安排2课时预习要求1. 按要求完成《新解新教材》本课预习卡2. 反复朗读课文，体会诗歌的韵味第一课时课时目标1. 认识生字“漫”，会写“繁、漫”等7个字，会写词语“繁星、藤萝”2. 学习《繁星（七一）》《繁星（一五九）》，通过反复朗读体会诗歌的韵味，能背诵诗歌3. 理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感教学过程一、情境导入，揭示课题1. 在现代诗歌史上，有一位独特的女诗人作家巳金这样高度评价她：“一代代的青年读到她的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物我希望年轻人都读一点她的书，都有一颗真诚的爱心大家知道她是谁吗？（学生自由发言）对，她就是冰心一个用爱心写作的作家，同时她也是一位诗人今天我们就来诵读她的短诗板书课题：短诗三首）2. 教师多媒体出示作品的相关资料。

师：《繁星》是冰心的第一部小诗集，一共收录了164首小诗，所以每一首诗的题目后面都跟着数字，表示序号3. 品味诗题“繁星学生通过联想，感受题目的比喻意义零碎的诗句是诗海中的一朵朵微小的浪花，然而也是光明闪烁的，如同点点星光，镶嵌在心灵的夜空中4. 学写生字“繁师：“繁”字笔画较多，书写时要安排紧凑，左上的“每”的横折钩为了避让，要变成横折二、初读课文，学习生字1. 让学生自由朗读三首诗，要求读准字音，特别注意生字的读音2. 朗读展示，适时正音预设：要读准“藤”的后鼻音，膝的读音为xi,不要读成qi3. 结合语境，指导“啊”的字音变化预设：“啊”在“大海啊"中读ya；在“母亲啊”中读no4. 出示生字“漫、灭、藤、萝、膝、躲”小组合作学习：说说哪个字难写，在书写时需要注意哪些地方教师范写，学生仿写，教师巡视指导预设：11白语文要素阅读：能有感情地朗读课文，借助关键词语，想象画面，感受白桦的形象人文主题朗读诗歌，感受白桦的形象，体会诗人对家乡和大自然的热爱之情教学重点能借助关键词语，想象画面，感受桦白桦的形象教学准备《新解新教材》相关课件课时安排1课时预习要求1. 按要求完成《新解新教材》本课预习卡。

2. 搜集有关白桦树的资料教学过程一、激情诵读，引出课题1. 图片导入：同学们，这是什么植物？你认得吗？(出示白桦树的图片)今天我们学习的这首诗歌，就跟白桦树有关，齐读课题一一《白桦》2. 介绍作者：这首诗歌的作者是俄罗斯田园派诗人谢尔盖•亚历山德罗维奇•叶赛宁他的代表作有《安娜-斯涅金娜》《天上的鼓手》等二、初读诗歌，读通读顺，了解内容1. 初读诗歌：请同学们自己读一读这首诗歌，注意读准字音，读通顺学生自读)2. 检查字词，学生认读绣花潇洒齐绽朦胧金晖徜徉姗姗来迟白雪皑皑白桦涂上毛茸茸花穗寂静朝霞抹一层领读一一个别读一一齐读3. 重点指导“徜徉”“白雪皑皑”两个词语4. 指名分小节展示朗读，随文识写生字词1) 读准“绽”，读出“串串花穗齐绽”“洁白的流苏如画”的节奏2) 读准“朦胧”“徜徉”3) 读准叠词“姗姗”“皑皑”，读好“姗姗来迟的朝霞”“白雪皑皑的树枝”5. 再读诗歌，整体感知指导学生根据提示词分小节朗读诗歌，其他同学边听边想象：你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？提示词：洁白的流苏灿灿的金晖姗姗来迟的朝霞6. 根据学生回答，总结梳理四个小节的主要内容，理清本首诗歌的脉络。

师：同学们真会倾听！这首诗歌就是以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美先写了白桦的特点，是一一(洁白的)，紧接着写了白桦的树枝，以及在寂静中的白桦、朝霞中的白桦的美好形态接下来，我们就深入地走进诗歌，走进《白桦》三、再读诗歌，想象画面1. 回顾雪板上记录的关于白桦的“初印象”，引导学生抓住“初印象”再默读诗歌，圈画关键的词语，想象画面出示要求：默读诗歌，有没有一些语句，特别能让你“感受"到白桦的样子？圈画出来，然后把你“感受”到的画面在小组中交流分享设计意图：此环节旨在借助“晶亮的雪花”“白雪皑皑的树枝”“银色的光华”与前一组短语的对比想象，感受白桦在朝霞里光泽变化的美然后顺势引出诗中描绘环境的短语“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”，进•步引导学生想象白桦玉立于“朦胧的寂静”中，玉立于“灿灿的金晖”里，玉立于“姗姗来退的朝霞”下的画面，从而感受其高洁、自在的形象2. 全班交流分享，根据学生的分享随机点拨：（1）第一小节① 教师引导：“涂上银霜”，素白而又光滑的枝干，质感、色泽都很独特，再加上“披了一身雪花”就更富有光泽，不负它的名字一一白桦② 教师引导：“披了一身雪花”，白桦素白的枝干与雪浑然一体。

一袭银装的白桦立在窗前，让人眼前一亮如果把白桦看作人，你觉得是什么人？预设：少女、少年、仙女等③ 教师引导：读出这种亭亭玉立、鲜活生动的风采指名朗读2）第二小节① 教师提问：其实诗中不止这一处写到白桦身上的雪，读第二小节，你发现了吗？学生汇报，教师依次在第二小节中勾出“毛茸茸的枝头”“雪绣的花边”“串串花粮”“洁白的流苏② 教师提问：细细品读这些词语，都是在写白桦一身雪花，但你“看”到的画面一样吗？读好词语，引导学生抓住词语想象画面，感受白桦树上的雪不同的形态美教师点拨：在诗人叶赛宁眼中，这花边，这花穗，这流苏，不是人工的刻意装饰，而是大自然的浑然天成，那么自然又无拘无束，用诗中一个词说就是“潇洒”"洒”字的韵母为a,读时口腔打开指名读、齐读这小节，感受“洒”“画”的押韵，读出节奏和韵味3）第三小节和第四小节① 教师提问：诗的最后两节依旧写到了白桦身上的雪，你发现了吗？（学生汇报，教师依次勾出，出示：晶亮的雪花白雪皑皑的树枝银色的光华）教师提问：细细品读，对比前面写雪的这些词语，你“看”到了什么？毛茸茸的枝头雪绣的花边串串花穗洁白的流苏引导学生体会白桦身上的雪在朝霞的光泽里发生着变化② 教师引导：而这变化都是因为（圈画出）一一灿灿的金晖、姗姗来迟的朝霞。

教师提问：朝霞终于来了，它在白桦的四周徜徉徜徉”在字典里有三种意思（出示），哪一种最符合这里的情境呢？徜徉：a.徘徊或者盘旋往返b.彷徨，心神不宁c.陶醉于事物中，自由自在，悠闲自得地走教师引导：你能将这种陶醉、悠闲自在的感觉读出来吗？3. 朗读整首诗，感受雪中白桦披银霜，绽花穗，亭亭玉立的形态之美，感受它在朝霞里晶莹闪亮的色泽、动态之美四、补充资料，丰富诗中白桦的形象设计意图：木课以感受诗歌的语言美、形象美、情感美为学习重点，拓展也围绕教学重点展开，有利于提升学生品读诗歌的能力1. 出示叶赛宁另一首诗歌一一《早安》（节选）早安（节选）睡梦初醒的小白桦微微一笑，晨风缭乱它那丝样的发辫嫩绿的花序发出瑟瑟的喧嚣，泛着银光的露珠忽闪连连篱笆旁丛生着一簇簇尊麻，它用晶亮的珠母盛装打扮，还摇晃身子淘气地低声说话：“你好啊，祝你早安！”2. 读一读这首诗，和同学交流你从中感受到的语言美、形象美、情感美五、布置作业，课堂延伸1. 订正《新解新教材》本课预习卡，完成《新解新教材》本课随堂练2. 收集与植物有关的诗歌，和同学们分享板书设计披雪花、绽花穗亭亭玉立、沐浴朝霞洁白、金晖、朝霞白雪胞皑、银色光华教学反思本课教学设计以引导学生感受诗歌的语言美、形象美、情感美为主线，环节清晰，目标明确。

在教学过程中，我立足于单元组教学，设计了形式更加多样的朗读，引导学生读出韵味，读出节奏，感受诗歌的语言美，让学生在朗读中想象画面，体会诗歌的形象美，并在朗读中走近诗人，领悟诗歌的情感美在本课教学中，我对学生诵读、想象以及品悟的引导有助于提高学生对此类文体的品析和鉴赏能力如果在朗读中还能引导学生探究诗歌分节以及每小节四行的结构之美，使学生进一步感受现代诗形式美的特点，会使本课教学更完善12*在天晴了的时候语文要素阅读：1. 能有感情地朗读课文，背诵课文2. 能自主阅读诗歌，说出阅读感受人文主题通过想象画面，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情教学重点能自主阅读诗歌，并主动和同学交流阅读感受教学准备1. 《新解新教材》相关课件2. 搜集有关雨后天晴的美文与图/V°°课时安排1课时预习要求1. 按要求完成《新解新教材》本课预习卡2. 有感情地朗读课文教学过程设计意图：谈话导入，激发学生的学习兴趣同时教师范读，学生整体感受诗歌，为接下来阅读感受诗歌作好情感铺垫一、谈话导入，揭示课题1. 学生交流课前搜集的有关雨后天晴的美文与图片2. 出示课题，教师引导：同学们，在雨过天晴的时候你们都想做些什么？（学生自由交流）大家的想象都很丰富，想法也很美好啊。

我国诗人戴望舒也写了一首描写雨后天晴的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》板书：在天晴了的时候）3. 作者简介出示诗人图片）戴望舒：我国现代著名诗人，其代表作是小诗《雨巷》，因此被称为“雨巷诗人，4. 教师配乐范读《在天晴了的时候》提问：这首诗带给你什么感觉？预设：自由自在、悠闲、宁静、奇妙、优美等二、初读课文，整体感知1. 初读诗歌，读通读顺提示：自由朗读，读准字音，读通句子，画出生字和不理解的词句2. 认读生字词出示需要认读和理解的生字词，重点指导学习多音字“曝”和“晕⑴出示“曝"：① 字源解说：会意字从日，表示日下晒物；从暴，暴是曝的本字，其古文字形体像把米拿到阳光下去晒；暴（pd）兼表声本义是晒② 读音指导：读pCi音时，可组词~晒、〜衣、一~十寒（比喻没有恒心），读bdo时，可组词~光（a.使摄影胶片或感光纸感光b.隐秘的事情暴露出来，被众人知道：事情在网上曝光后，他压力很大2）出示"晕”：① 字源解说：本义是“日月周围的光圈”，这是日光或月光通过云层中的冰晶时经折射而形成的甲骨文像太阳周围有日晕小篆出现形声字“髭”后借为形容头晕或昏迷的症状② 读音指导：④动词：液体或气体缓慢环状荡开、扩散。

yun（彩晕/红晕）（日晕/月晕）（晕头晕脑）3. 分小节朗读诗歌，指导读出节奏先指名读，再齐读4. 交流各小节主要内容提示：第1节：写天晴时走在雨后乡间小径上看到的景色第2节：天晴了的时候，诗人呼唤我们赤脚携手踏着新泥，涉过溪流第3节：阳光下的溪水、树林、云朵都是美丽的设计意图：这-环节旨在让学生从感受诗句的画面和朗读诗句两个角度感悟诗句的精妙如果学生对押韵的发现有困难，可以适时提示儿个句末带韵脚的字，引导学生将这些诗句连起来充分朗读，发现并体会诗歌的韵律感、三、自读课文，交流感受1. 教师提问：在天晴了的时候，作者在小径中走走，都感受到了哪些事物？请迅速在诗中圈一圈指名学生汇报，课件出示全诗，学生汇报时教师随机在文中圈画出来预设：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、溪水、云2. 教师引。