10 轮椅上的霍金1.doc

《轮椅上的霍金》第一课时教学设计宜兴市荆溪小学 钱荷芳【教材简解】《轮椅上的霍金》是苏教版国标本第十一册中的一篇阅读课文介绍了被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬.霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一个生活的强者，长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年”的断言而放弃，用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹设计理念】《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，也应该尊重学生学习过程中的独特体验本课教学充分挖掘教材潜在的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础《新课程标准》指出，语文应该是工具性和人文性两者统一的，因此在这篇课文的教学中，除了要让学生在语言文字之间感悟这个人物的独特人格魅力，还要引导学生学习他不断探索的精神和勇敢顽强的人生态度阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

教学目标预设】(1)认识并用钢笔写好课文后面“撰、扰”等6个生字，两条绿线内的只识不写 (2)通过具体语言环境理解“悲悯、顶礼膜拜、神秘莫测、唐突、景仰”等词语意思，能用其中两个造句 (3)正确流利有感情朗读课文，在反复朗读中感受“宇宙之王”霍金独特非凡的人物特点学习霍金“不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量”教学重点难点】教学重点：正确流利有感情朗读课文，在反复朗读中感受“宇宙之王”霍金的独特魅力，学习霍金“不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量”教学难点：在反复朗读中感受“宇宙之王”霍金独特非凡的人物特点教学准备】1、学生课前搜集有关霍金的资料，了解他的生平事迹和伟大成就2、制作多媒体课件【教学过程】课前谈话：看照片，猜人物：你距离科学家有多远?（猜，猜对了除了得到掌声，老师还会给予奖励）1、爱因斯坦 名言：成功＝艰苦的劳动＋正确的方法＋少谈空话 ——爱因斯坦 奖励读他的名言2、爱迪生 名言：天才是百分之一的灵感，百分之九十九的血汗 ——爱迪生 3、居里夫人 名言：我要把人生变成科学的梦，然后再把梦变成现实。

—— 居里夫人4、钱学森 名言：正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座 ——钱学森5、牛顿 一、 导入新课，揭示课题1、 出示图片，让学生说说他是谁？师板书2、 结合课前搜集的资料，用一句话介绍一下你心目中的霍金 填空：霍金 ）设计意图：良好的开端是成功的一半揭示课题，直逼重点，使学生以亢奋的心情进入新知的探究，同时激发了学生的阅读兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的目的二、 检查课前预习情况1、过渡：是呀，霍金就是这样一位非凡的科学家，今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼2、课前已经请同学认认真真地朗读了课文，下面我们来检查一下预习的情况1）、出示词语，指名朗读，并理解有关词语的意思（教给学生用近义词替代法理解词语的意思）2）、挑战难读段落 （3、4小节）（3）、师小结【设计意图：对于六年级的学生来说，经过五年的学习，他们已经学会了一些阅读的方法，初步形成了较为稳定的阅读习惯课前有效地预习，可为课堂有效的教学做好铺垫。

三、略读1、2自然段和第8自然段，从整体上了解霍金1、霍金真是位非凡的人物第一、二自然段就用三个“他”简洁而概括地向大家介绍了霍金的情况，这是三个怎么样的他？轻声读，边读边思2、生交流，师小结、概括齐读这两小节3、课文中有一个段落，概括地描述了霍金的魅力，让我们再次走进文本，请你找到它，认真地读一读生朗读交流对，第8自然段概述了轮椅上霍金的魅力说说魅力是什么意思？读了这段话，你觉得什么才是霍金的魅力呢？4、生交流，师板书【设计意图：扎扎实实地读，读准读通的基础上迅速把握关键词“魅力”——牵发而动全身的点，提领而顿，自然能百毛皆顺，促使学生思维的触角深入到文本的内核四、精读3-4自然段，感受霍金的魅力1、请同学们轻声读一读3-4自然段，找一找你从3-4自然段的哪些语句中感受到了霍金的魅力？边读边在文中空白处写下自己的阅读感悟2、学生自由阅读，写阅读感悟3、集体交流 ①、第三小节A、 “1963年……说话的功能” 霍金的魅力表现在哪里？强调几个数字，抓关键词，体会霍金正年轻有为、脱颖而出，潜心做学问时，病魔向他袭来，使他的身体失去了自由，失去了说话的能力他虽然患病但是勇敢顽强，还是活了下来。

并且——作出了巨大的贡献 B、“40年过去了……” 体会“卢伽雷氏症”是一种多么可怕的疾病 指名读，根据描述，学生模仿动作 你有什么感受？ （难过 可笑……）是呀，就是这样的形象，如果是你，你会怎么想，怎样面对生活？我相信，霍金可能曾经也有过这样的想法，但是，对科学的热爱，对生活的热爱，他没有向残酷的命运屈服，他不屈不挠，不断求索，这就是魅力的霍金你还找到其他语句了吗？【设计意图：这一训练激活了学生思维，增强了学生的感悟能力，培养了学生语言表达能力学生心浸文中，情涌心中，感受与表达合二为一，通过语言实践设身处地地进行情感迁移，唤醒内心情感，深层地诱发情感体验，渗透情感教育C、“读文献时……” 体会“生活强者”②、第四小节A、“医生曾诊断……” 由此可以看出，他真是一个奇迹还有呢？B、出示“虽然……” 谈体会：这个句子有什么特点？ 仔细读这几个“飞”，你有什么发现？它们能不能交换位置？ （思考越来越深刻，研究的范围越来越广泛，成就也越来越高 霍金又是在什么样的情况下实现了这样的“飞”啊？补充霍金的名言，读一读他完全瘫痪，长期禁锢是什么力量让他实现了一次一次的飞翔呢？　（对科学探索的精神。

希望在自己的有生之年贡献给社会更多的东西　 全体起立，放出最大的声音，最具豪情地读一读　　生齐读设计意图：此处，学生通过自读自悟，从字面理解了文意，进而引导他们深入思考教师、学生之间经历思维的碰撞、情绪的感染，这样的对话是真正自由而开放的，也是深刻而有效的C、出示“他在大脑中想象着……宇宙模型” 排比句表达了作者怎样的感情？ （对霍金的敬佩）（小结：他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果，他还撰写了科学巨著《时间简史》这就是霍金的魅力，这就是轮椅上的霍金的魅力 生齐读D、“他被选为……”霍金可以和牛顿媲美了，据说，霍金是继爱因斯坦之后最伟大的物理学家设计意图：苏霍姆林斯基说：“语文课，我只教会学生阅读与思考本环节的设计立足于尊重学生的独特感受，让学生在充足的时间内，与文本展开充分的对话，从中感受到霍金非凡的魅力在课堂上，我们把读书的时间还给学生，让学生自主探究文本中的核心问题，这是形成语感的重要手段，更是智慧生成的基础教师应该着力构建让学生与作者对话的平台，比如阅读、想象、感悟等，让学生与作者及文中的人物心灵互通、智慧交锋，读出自己的思考和创造五、课堂小结：1、疾病没有击垮霍金，学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。

难怪人们赞叹，霍金的魅力——引读第8自然段2、有感情朗读课文3-4小节，再次感受霍金的魅力六、作业：1、指导描红2、有感情地朗读课文，感受霍金的魅力板书设计】 物理天才 10 轮椅上的霍金 魅力 生活强者。