五年级上册第二单元第一课时用数对确定位置(教学设计).docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑五年级上册第二单元第一课时用数对确定位置(教学设计) 教学设计（用数对确定位置） 内蒙古巴彦淖尔市测验小学 李瑞 教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第19页例1：用数对确定位置 教学目标： 1．使学生在概括的情境中熟悉行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规矩，初步理解数对的含义，会用数对表示概括情境中物体的位置 2．使学生体验由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示概括情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，进展空间观念 3．使学生感受到数学与生活的紧密联系，体会数学在生活中的广泛应用 教学重点：在概括情境中用数对确定物体的位置 教学难点：在概括情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置 教学打定：将本课教学内容制成PPT课件 教学过程： 一、嬉戏引用 教师：今天我们将在嬉戏中进一步学习有关位置的学识现在老师想请几位坐的端正的同学到讲台上来 (选择6名学生面向大家站成一排) 备注：假设是奇数，可能会展现某位同学在这排最中间的处境。

教师：谁来描述一下某某同学在这排的什么位置? 谁有不同的表述方式？ 预设：1、从左数第三（从右数第四） 2、在某某同学的左边某某同学的右边 （这样说的话，不熟悉咱们班的同学是不知道某某同学毕竟在什么位置的，引导学生用第一种说法表述） 教师：方才我们在描述他们的位置时，都只用了几个数字？ 预设：一个 教师：现在请这些同学回到自己的位置，暂时先不要坐你还能仅用一个数就表示出他们的位置吗？ 预设：不能 教师：那谁来描述一下某某现在的位置？ 预设：1、他在从左数第几排的第几个从右数的第几排第几个） 2、他在第几组的第几个 教师：有不同的表述方法吗？ 教师：无论我们怎么表述，都用了几个数字？ 预设：两个板书：两个数） 教师：为什么现在我们用两个数才能表述领会呢？ 预设：方才仅有一排同学，而现在有好多排不止一排） 二、结合实际探索新知 教师：（指着板书）想一想，这两个数分别表示的是什么？ 预设：一个数代表第几组（竖排），另一个数代表的是这一组的第几个 教师：同学们回复的相当不错。

同学们所说的组，这样的竖排（边说边板书），在我们数学上称之为“列”，在数列的时候，你们习惯上是从哪边往哪边数？ 预设：从左往右数板书） 指着第一列问学生这是第几列？这是？一向到结果 教师：同学们所说的这样的横排（边说边比划边板书）在数学上称之为“行”，同学们在数行的时候，习惯上怎么数？ 预设：从前往后数板书） 教师：这是第（）行？这是第（）行？ 教师：现在请你明确一下自己在第几列 第几行？ （学生在心中明确） 教师：明确好了吗？现在我们来做嬉戏，请听好老师的口令 第2列的同学拍拍手， 第4列的同学手叉腰， 第7列的同学拍拍肩， 第3行的同学扮兔子， 第5行的同学挥挥手， 第6行的同学扮心爱老师边说边示范动作） 教师：你们好心爱在方才嬉戏过程中，老师察觉有的同学做了不止一次动作，都有谁?请站起来 教师：你做了几次?其他同学呢?我方才明明叫的是不同行不同列的同学，你为什么会做两次动作？你能给大家解释一下吗？ 预设：由于我既在第（）行，又在第（）列，所以做了两次 教师：那你能说一说你的概括位置吗？ 预设：我在第2列第3行 教师：你呢？（请全体站起来的同学都描述一下自己的位置） 教师：也就是说,只有行和列都知道了，才能确定一个人的位置。

教师：在描述自己位置的时候，同学们习惯上是先说列，还是先说行？ 预设：先说列，后说行板书：在列的上面写先，在行的上面写后） 教师：现在请你用一种简朴领略的方式在纸上表示出某某同学的位置 教师在教室中巡查，探索学生中具有代表性的作品在投影仪在表示叫学生说一说自己想法，老师追问 预设：画图的方法； 2列7行；2.7等等或者也有可能展现数对的这种处境 对于学生的每种想法都赋予断定指出学生作品中可能存在的局限性和可以改善的地方 在教师表示的时候，照旧有的同学没有表示出来，教师赋予指导：这么长时间你都没有表示完，说明你的表示方法有点繁杂理应换一种思维 教师：同学们表示的方法都很棒，你们最热爱谁的作品？ 想不想知道在数学上是如何简朴领略的表示第2列，第7行的？（板书第2列 第7行） 预设：想 教师：列数在前，行数在后，中间用逗号隔开，为了表示它们是一个整体，外面添加小括号，像这样有依次的两个数，在数学上称之为“数对”把板书两个字擦掉，改成数对） 教师：数对怎么读呢？（教师示范）可以直接读（2,7），也可以读作数对（2,7） 教师：传闻，用数对确定位置的这种方法是法国数学家笛卡尔受到蜘蛛结网的启发而创立的。

无论这个传闻是否真实，有一点是可以断定的，笛卡尔受到周边一些事物的启发，触发了灵感，老师梦想同学也能成为一个擅长查看勤于斟酌的人 教师：现在请你用数对表示出自己的位置，然后同桌三人相互交流一下，看看你们有什么察觉？（这种方法适合三人为同桌的处境） 预设：我察觉表示我们三个人位置的数对，虽然前面的数不一样，但是后面的数全一致 教师：把表示你们三个人位置的数对说一说 （学生说时，老师把数对写到黑板上，可以让没有察觉的同学更加直观的看到） 教师：为什么会这样呢？ 预设：由于我们三个人在同一行 教师：现在请位于数对（x,5）的同学站起来 教师：为什么会站起来这么多人? 预设：由于x可能表示任何数 教师：假设x是2指的是谁？是5指谁？?? 教师：位于（7，y）的同学可能是谁？ 预设：某某、某某?? 教师：指你的时候y是几？你呢？你呢？?? 三、学识应用 教师：看来同学们掌管的不错，你们容许用今天所学的学识，扶助老师整理一下收纳盒吗？ （首先出示收纳盒，明确列和行） （简化列和行的表述方法，仅用数字表述） 分三个层次： — 6 —。