阅读教学强化语言文字运用的策略.docx

阅读教学强化语言文字运用的策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程叶圣陶先生说：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读和习作的训练，学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读、要写作，这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上学习语言文字的运用是阅读教学的终极目标学习语言文字的运用，离不开参与语言文字的训练和实践，阅读教学中必须让学生亲历学习语言文字运用的实践过程一、“语用”的基础：积累语言智慧，胸藏万汇凭吞吐积累语言是运用语言的前提和基础，只有广泛积累，才能达到举一反三的境界学习语言文字运用”必须让学生知晓表达方式，认清言语规律，揣摩篇章结构，积累言语范式积累要以教材为轴心，优化习练，让学生熟读成诵，勾画抄写，达成积累；以书报为径线，让学生广泛猎取，摘抄诵读，分类入库，丰富积累；以生活为纬线，拓宽视野，让学生耳濡目染，烂熟于心，促成积累1．知晓表达方式表达方式是语言素养的要素之一，要让学生知晓表达方式，揣摩表达技巧，积蓄能量表达方式既包括叙述、描写、议论、抒情、说明等表达方式，又包括比喻、拟人、夸张等修辞手法，也包括象征、对比、烘托、欲扬先抑、先声夺人、托物言志、以动写静、虚实结合等表现手法。

如教学《山中访友》一课，要引导学生知晓表达方式，并体悟作用第一，独具匠心的人称本文主要用第一人称，写“我”在山中拜访“朋友”但随着情节的起伏，不时插用第二人称，对朋友进行热情的表扬和夸奖用第二人称如同面对面倾诉，拉近了距离，倍感亲切这种人称的变换，使文气时紧时慢，情感时起时伏，委婉曲折第二，精彩生动的修辞作者多处使用了生动形象的比喻、亲切动人的拟人、富有气势的排比，赋予了所见事物以鲜活的生命，让它们有思想有情感，淋漓尽致地表达了热爱大自然、热爱生活的感情第三，丰富新奇的想象这篇课文想象丰富、新奇，富有浪漫色彩从新奇的联想中，真切地感受到作者和树之间的“知己”情谊以及物我相融的美好境界2．揣摩篇章结构结构是内容的承载，是灵魂的寄托文章结构各异：或承上启下，或巧设悬念，或暗设伏笔，或一波三折，或先总后分，或层层递进，或并列展开，或先景后情，或开门见山，或卒章显志，或首尾照应等教学时要引导学生揣摩篇章结构，汲取言语生长养分如教学《我的伯父鲁迅先生》一课，要揣摩课文的篇章结构其布局别具一格：一是倒叙开头，由果溯因──“为什么伯父得到这么多人的爱戴”？由结果引出原因二是空行标段，层次分明──记叙的四件事情各自成段，以空行标明，一目了然；三是前后照应，结构严谨──巧用首尾、对比、互补等多种照应方法，使文章结构紧凑；四是篇末总结，突出中心──结尾解答了开头的疑问，揭示了人物特点，点明了中心。

揣摩作者谋篇布局，积累言语形式的特点3．认识言语规律了解言语规律是发展语言的关键，是提升言语技巧的核心要让学生体悟到连词成句、连句成段、连段成篇的规律，认识小说、散文、说明文等不同文章的语体规律，以及说话和习作的基本规律如教学科普文，要引导学生认识科普文的表达规律：采用列数字、打比方、举例子等说明方法来介绍事物特点，安排材料一般采用时间、空间和逻辑顺序，语言简洁明了、朴实无华、准确严密教学议论文，要让学生认识议论文的表达规律：议论文有三要素──论点、论据、论证论点是文章的主张、灵魂；论据是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据，包括事实和理论论据两种；论证是用论据来证明论点的过程，目的在于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系，常见的论证方法有举例、对比、比喻、引用、归纳、演绎、类比、因果等几种议论文的结构分为：常规式──按照“提出问题、分析问题、解决问题”的思路安排论证结构；分论点式──将文章的中心论点切分成两三个分论点，从几个不同的角度分别加以论证，分论点的设置又包括并列、递进、对比几种4．积累言语典范言语范式蕴含着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思、独特的手法，是创造性运用语言的范例。

引导学生诵读、背诵精彩语段、篇章，积累言语范式，内化语言规律，提升语文素养如《桥》一课，塑造了一位老共产党员的光辉形象，讴歌了他无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神这篇小小说在表达上独具匠心：（1）构思新颖别致，巧设悬念，前后照应2）运用简短句段，渲染紧张气氛3）运用比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力教学时揣摩表达特色后，要求学生熟读成诵，以内化语言，把握规律，掌握技巧二、“语用”的关键：破解言语形式，识得文本真面目阅读活动的首要任务是理解，既理解思想内容，又理解表达形式唯有破解言语形式，识得文本真面目，才能为运用打下坚实的基础、提供有力的保障阅读教学必须运用诵读、比较、揣摩、分析、综合、讨论等方法来破解言语形式，体悟作者的遣词造句、表达方式、表现手法、谋篇布局以及文体特征，品味语言文字的魅力，增长言语智慧1．诵读，体会言语形式朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是要多读遍数，自然上口，永远不忘古人云：“读书百遍，其义自见诵读就是一种理解，是阅读教学的宝贵经验之一反复诵读，就会对文本“入于目，出于口，闻于耳，铭于心”，就会深刻感受到语言的音韵美、形象美、情感美和形式美。

反复诵读，读出形象，读出神韵，读出感情，读出感悟，读出表达规律，启迪学生心智，提升语文素养诵读”要贯穿阅读教学的始终，一是有层次的诵读──知性诵读、悟性诵读、品性诵读；二是有重点的诵读──因文而异、突出重点、自主选择；三是有指导的诵读──顺学而导、想象揣摩、赏析体验2．比较，揣摩言语形式张志公指出：“比较是学习语言的重要方法之一，教师若采用比较教学法，可以让学生积累得多些，更快些，归纳得更准确些，更深入些叶圣陶指出：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳教学时针对文本特点，引导学生比一比动词、量词、副词等词语的锤炼，比一比陈述句与反问句、倒装句与普通句、祈使句与陈述句等句式的选择，比一比比喻、拟人、排比、夸张、设问等修辞手法的选用，比一比重点语段的构段方式，比一比不同课文的表现手法、谋篇特色，让学生在比较中领悟表达技巧3．分合，破译言语形式分合就是分析与综合分析是把整体分解为几个部分，或者把整体的个别特征、个别方面分解出来的思维过程综合是把事物的各个组成部分或各种特征、各个方面联系起来的思维过程分析与综合，是深入认识文本的重要思维方法和必要环节。

阅读时“头脑里必须先有一套分析事物、综合事物的武器”不会分析，不可能对客观事物有具体深入地认识；不会综合，不可能对事物有整体、全面、本质的了解一切论断都是分析与综合的结果聚焦重点语段，引导学生运用分析与综合方法去认识事物的特点本质、人物的个性风采、蕴含的思想感情，了解文本采用的描写、说明、议论等表达方式，把握借物喻人、以小见大、以静衬动等表现手法，揣摩谋篇布局的方式4．讨论，探究言语形式讨论，旨在集众人智慧，牵一发而动全身，引起共鸣，相互启迪，破解言语形式讨论前，学生积极准备，认真思考，悉心揣摩讨论的内容通常是重点、疑点、特点，要求学生发表有见地的意见，就须在讨论前作一番深入思考讨论时，仁者见仁，智者见智，各抒己见，引发碰撞，求同存异，可以破解言语形式，洞悉言语背后的深意讨论开始前，要指点交流方法：学会倾听、学会陈述、学会引申、学会反驳、学会赞赏等讨论时应给足够时间，讨论的话题要有针对性、层次性和开放性交流时要表达自己对问题的看法和感悟，促使学生思维的撞击、灵感的迸发、情感的交融、心灵的沟通讨论后，有必要反思、总结一下讨论是输出信息（发言）、吸收信息（倾听），讨论后的反思则是信息的反馈和内化，有利于知识的优化和系统化。

三、“语用”的路径：强化随文习练，操千曲而后晓声潘新和教授认为：“在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程读‘完’（就是读‘懂’）一篇文章，阅读教学只完成一半另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程叶圣陶指出：“学语文为的是用，就是所谓学以致用经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的随文习练就是运用的路径，是形成语文技能的核心环节强化随文习练，优化实践形式，就能实现语言和精神同构共生，理解和运用比翼双飞，素养和能力并驾齐驱1．概括内容主旨当代心理学家林崇德说：“概括是智力与能力的首要特点因此，中小学生概括能力的发展，应看成其智力与能力发展的重要指标由于语文能力的基础是概括，所以我们在培养中小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练概括主要内容、课文主旨、人物特点和表达特色是考察高年级学生阅读能力的重要指标，概括能力是最基本的阅读能力阅读教学要培养学生的概括能力，促进思维发展。

阅读教学中培养概括能力的主要方式有：概括段落大意、给段落加小标题、概括主要内容、复述故事梗概、提炼主题思想、归纳人物特点、总结表达特色等拿概括课文主要内容来说，首先结合典型课例，引导学生总结出摘录句段、段意连结、要素归并、扩充题目、取主舍次等概括主要内容的几种方法；随后，提供阅读材料，指导学生运用方法投身阅读实践，让学生在实践中逐渐掌握方法，形成概括能力2．解答课后问题解答课后阅读题是检验阅读效果的一把尺子文章千差万别，阅读题也形形色色首先，要认清题型，区别对待阅读题型主要有叙述性、概括性、分析性、感想性问题等几种不同的题型，思考的角度不同，解答的方法不同然后，要定向思索，认真解答定向定点细读有关句段，认真分析、筛选、整理，最后要抓住要点，准确表述3．强化读中学写崔峦先生说过：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合叶圣陶指出：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系阅读是写作的基础，只有读得好，才能写得好读中学写既“用其材”，又“取其法”，必须紧扣文本特点，优选读写结合点，挑选练笔方式，才能实现言意兼得，增强读写实效。

其一，模仿课文学写张志公说过：“模仿是学习的必经之路模仿是儿童的天性，模仿是学习之母仿写虽是依样画葫芦，却是自主习作的第一步没有模仿，哪有创新？仿写，必须吃透原文的表达特色，既求形似，更求神似，促使表达能力的提高指导学生单项仿写、片段仿写和全文仿写之前，必须引领学生破译言语形式，了解表达技巧，努力做到仿中有创如教学《再见了，亲人》一课后，设计练笔作业：以《别了，××（人名或地名）》为题，借鉴课文的表达手法和谋篇布局的技巧，写一篇告别某人或某地的作文，尽力做到内容具体，语言生动，情感真挚其二，读中想象练写爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切哲学家黑格尔说过：“最杰出的艺术本领就是想象想象是创造力的翅膀，不论是阅读还是作文都离不开想象，没有想象就难以透彻理解，也写不出好作文文质兼美的课文，作者时有“留白”，给读者留下了想象空间，引导学生练习想象作文教学时精选切入点，抓住略笔，扩一扩；抓住省略，补一补；抓住留白，续一续；变换角度，改一改；观察插图，描一描等练习想象作文，让课堂鲜活灵动，使写话轻而易举如教学《地震中的父与子》一课，可以聚焦儿子在漫长等待中留下的空白，设问引思：阿曼达在废墟下等待了38小时以上，他身处一个怎样的困境，会想些什么？说些什么？做些什么？然后以“废墟下的阿曼达”为题，展开想象写话，突出阿曼达。