师范学前课程论复习资料.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑师范学前课程论复习资料 第一章 幼儿园课程概念 第一节 对课程的理解 1．以课程决策的层次为标准分为 梦想的课程 正式的课程 领悟的课程 实行的课程 阅历的课程 2．以课程影响学生的方式为标准分为 显性课程 隐性课程 3．隐性课程的定义：指的是那些在学校政策和课程筹划中没有明确规定，但 却实实在在地构成了学生在校学习阅历中常规、有效片面的教导实践和结果 4．活动课程的定义：是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接 体验为根本学习方式、以天性养成为根本目标的一种课程类型 其次节 对幼儿园课程的理解 1．幼儿园课程的定义：幼儿园课程是实现幼儿园教导目的的手段，是扶助幼 儿获得有益的学习阅历，促进其身心全面和谐进展的各种活动的总和。

2．幼儿园课程的性质 根基性 非义务性 适合进展性 3．幼儿园课程的主要特点 启蒙性 生活化 嬉戏性 活动性和直接阅历性 潜在性 其次章 幼儿园课程编制的根本原理 第一节 幼儿园课程目标的制定 1．幼儿园课程目标的重要性【了解】 课程目标是幼儿园教导课程的“指南针”和“方向盘”在课程中，目标处于核心位置：它既是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准因此，课程设计的第一步，也是最关键的一步就是制定教导目标 2．制定课程目标的来源 儿童进展 社会生活 人类学识 3．制定课程目标的依据 （1）对幼儿的研究——儿童进展 幼儿园课程是为支持、扶助、引导幼儿学习，促进其身心的全面 和谐进展而设置的，为了建立合理的期望，课程编制者关注幼儿进展，务必研究幼儿，了解他们身心进展的规律，尤其是关注他们的进展需要。

（2）对社会的研究——社会生活 幼儿园课程的根本职能之一是让儿童在度过喜悦而有意义的童年 的同时，为积极的适应未来的社会生活做打定在考虑幼儿园课程的目标时，务必研究社会对儿童成长的期望和社会生活的需求 （3）对人类学识的研究——人类学识 幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，学识是人类聪慧的结晶学识可以扶助儿童更好地熟悉自然、熟悉社会、熟悉自己因此，学识是课程必不成缺的内容 4．筛选协调工作的分步 第一步，可能性筛选 其次步，价值型筛选（它抉择着教导目标的价值取向，过滤网和调理器是 教导哲学和学习心理学 5．幼儿园课程目标的布局 认知领域（包括学识的掌管和认知才能的进展） 情感领域（包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会 适应才能的进展） 动作技能领域（包括感知动作、运动协调、动作技能 的进展） 6．行为目标的定义：指的是一种用可以据他查看或测量的幼儿行为来表示的 对教导效果的预期。

7．表现性目标的定义：是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者 （幼儿）身心的一般变化 8．制定幼儿园课程目标的原那么 整体性原那么 系统性原那么 可行性原那么 时代性原那么 缺失优先原那么（“补偿性”原那么） 辩证性原那么 其次节 幼儿园课程内容的选择 1．课程内容要解决的是“教或学什么”的问题，这个问题可以说是课程设计中的关键 2．什么是课程内容？ 在学科中心的倾向下，课程内容指的就是学科中特定的事实、观点、法那么等，它们主要表达在教材之中 在阅历中心的倾向下，课程内容那么是指学生通过实际的教学过程和教学环境理应获得的学识、态度、行为方式等 3．课程内容的内涵 幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习阅历选择的、蕴含或组织在幼儿的各种活动中的根本态度、根基学识、根本技能、根本行为方式和根本技能。

4．课程内容的范围 有助于幼儿获得根基学识的内容 有助于掌管根本活动方式的内容 有助于进展幼儿的智力和才能的内容 有助于培养幼儿情感态度的内容 5．选择幼儿园课程内容的原那么和标准 （1）合目的性原那么 ?有目标意识 ?正确理解目标与内容的关系 ?考虑目标达成所需要的“关键学习阅历” （2）根基性原那么 （3）价值性原那么 ?贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象 ?有利于幼儿熟悉事物的本质以及事物之间关系和联系 ?能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌管根本的 研究方法 ?挑战幼儿的才能并包含需要合作才能解决的问题 （4）进展适合性原那么 （5）兴趣性原那么 ?关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教导价 值丰富的内容 ?将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣 （6）直接阅历性原那么 （7）兼顾“均衡”与“优先”的原那么 第三节 幼儿园课程的组织 1．幼儿园课程组织的形态 观念或想象形态的课程组织 实践形态的课程组织? 2．幼儿园课程的组织方法 论理组织法 心理组织法 3．幼儿园课程的组织原那么 依次性 连续性 整合性 4．幼儿园教导的途径 教学活动，即教师特意组织的教导活动 嬉戏 日常生活和常规性活动 学习环境 家园合作 5．教导活动的组织形式 集体活动 小组活动 个别活动 6．幼儿园课程筹划要筹划什么？ 幼儿园的课程筹划理应包括以下几个方面的内容： 教师有筹划、有目的地设计和组织的教导活动；幼儿自由选择的活动；一日生活的安置；学习环境的供给；家长工作和与社区的联系等。

第四节 幼儿园课程的实施 1．课程实施的定义：课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的 过程，也是教师以课程筹划为依据而组织幼儿的活动的过程 2．课程实施的三个取向 忠实取向 相互适应取向 创生取向 3．直接教学的含义：直接教学表现为老师直接、明确地传递教导意图，以老 师口头陈述为主是一种明确、简捷、有序、急速的教学方式幼儿在其中的学习根本是一种采纳学习 优点：使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神资产；让幼 儿能更快地适应社会生活，向社会要求的方向进展；使幼儿能高效率地获得较系统的有条理的学识，不必事事由自己亲自去尝试，而且还能制止遭尝试可能带来的危害 缺点：主要是借助于言语讲解举行的，不太符合幼儿的学习特点，也较难 挥幼儿的主体性 4．间接教学的含义：间接教学是老师通过适当的中介，迂回地传递教导意图 的方式幼儿的学习方式以有指导的察觉学习为主 优点：有利于幼儿的主动学习 缺点：幼儿通过这一方式举行的学习往往难以深入，所获阅历一般也对比 零碎、外观，甚至会产生错误的熟悉，学习的有效性难以保障。

对教师的要求也很高 5．怎样解决时间滥用问题？ （1）尽量裁减不必要的集体行动（包括不必要的集体活动），裁减“等待” （2）过渡环节供给一些好玩的活动，裁减消极等待 （3）活动安置要符合儿童的兴趣和需要 （4）制止照管过度，培养儿童的自理才能 （5）养成良好的常规和潜心做事的习惯 6．幼儿园课程实施中的教师问题 教师创造着一种“课堂文化” 教师的专业化程度是课程效果的保障 7．课堂文化的定义：所谓的“课堂文化”，主要指的是一种课程实施过程中的 心理气氛它是由教师激发幼儿的学习兴趣、供给学习材料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的 第五节 幼儿园课程评价 1．课程评价的目的：幼儿园课程评价的主要目的在于了解课程的适合性、有 效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教导质量 2．课程评价的原那么 评价应有利于提升与进展课程 评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性 评价要有利于幼儿的进展 评价理应科学、有效 3．课程评价的主体： 评价主体即评价者。

管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者评价过程是他们共同参与、相互支持与合作的过程更加需要指出的是，教师和幼儿既是课程评价的“对象”，又是评价的“主体” 4．课程评价的种类 （1）从评价的作用和举行时间上划分 形成性评价 。