谈高中英语选修课程的特点及实施困惑.docx

高中选修课程建设浅谈高中英语选修课程的实施困难及解决策略摘要：普通高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式但在具体教学实施中，人们都注重 必修课的教学研究，对选修课问题并没有引起足够的重视本文从高中英语选修课程的特点出发，分析了 高中英语选修课程实施中面临的困难，提出了 •系列的解决策略关键词：课程特点实施困难解决策略一、新课程理念下英语选修课程的特点1、工具性与人文性的统一新课标中指出：“高中学生学习口语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的开展和综合人文 素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习外国先进的文化、科学、技术和进行国际交往 创造条件:这充分说明英语课程的性质是工具性与人文性的统一就选修系列来说，共分为三大类十四 种，即（1）、语言知识与技能类：初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、 英语演讲辩论2）、语言应用类：文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语 （3）、欣赏类：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏前两类的 核心是培养学生的工具性、后一类的核心是培养学生的人文精神。

它们的设置很好地表达了工具性与人文 性的结合，当然在课程的设置中，二者并不是截然别离的，而是紧密联系在一起的2、设置上的专题性与针对性新课标明确规定选修课程的开设应遵循多样选择的原那么：既要注重基础性，又要关注学生学习的选择 性和个性差异从类别来看，范围广、自由度大；从知识与技能、应运和欣赏来看，它们之间具有相对的 独立性与完整性同时它还有•个重要的特点就是针对性，这主要表现在三个方面：第•，英语选修课程是针对必修课 程的，是对必修课程的重要补充我们知道高中英语必修课程任务繁重，课时少，为了对英语特长生扩展 知识面，强化英语技能，就需要从选修课中弥补必修课程所存在的一些缺乏第二，选修课程是针对英语 的实际应用设置的，如初级旅游英语、初级经贸英语、文秘英语等在改革开放，搞活经济，繁荣旅游的 今天，学点经贸英语、旅游英语是大有益处的第三，选修课程是针对学生的探究式、研究性学习方式设 置的学生可在教师的指导卜举办英语晚会、收听英语广播、观看英文录像、演唱英文歌曲和制作英文网 页等活动学生还可以组织“英语背诵比赛”、“英语演讲大赛”、“英语小品大赛”和“英语电影对白大赛” 等一系列内容新颖、形式活泼的活动。

通过自觉的、探索性和创造性的学习培养了学生的学习能力、语言 综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创造能力4、实施.上的灵活性英语选修课程的实施具有很强的灵活性，主要表达在（1）选修课程设置上的独立性；（2）评价的导 向性；（3）学校和学生选择的自主性目前各国都有加强选修课程的趋势，以适应学生的个性差异，培养 学生的创造力，促进学生的个性开展不管是分权制国家还是集权制国家，在选修课程的设置上都日益强 化质量意识，加强质量监控而新课程标准在吸收国外理论并结合FI前中国英语教学的实际情况下，对课 程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是转变传统课程中以考试定终身的终结性评价体系新的评 价体系采用形成性与终结性相结合的方式，实现评价主体、对象和形式的多元化，到达促进学生多方面得 到开展二、高中英语选修课实施面临的困难我们知道教学过程的四大要素是：教师、学生、教材、环境，结合当前英语课程改革实际，英语选修 课程的实施中遇到如下一些困难：1、师资问题从高中英语课程结构看，英语选修课程系列多，模块设计复杂，再加上必修课程的模块，教师的教学 任务尤其繁重，而且选修课程所涉及的知识面广，新内容多，时代性强，这样对教师的各方面素质提出了 新的更高要求。

而就目前各中学英语教师来说，能够胜任选修课程教学的相对来说比拟少在这种情况下， 我们该怎么办？毋庸置疑，还需要立足于本校教师队伍建设，加强校本培训，并增强培训的针对性，使教 师培训落到实处同时，英语教师自己也要不断加强自我完善，通过自学、教学实践、教学反思、教育科 研、同事互助等多种形式不断提高自身专业素养和教育教学能力2、教材问题教材是课程内容的重要载体，是教师教学和学生学习的重要凭借，是课程顺利实施的基本依托与必 修课程教材相比，选修课程教材的编写、出版以及选用等环节有许多问题唬待解决其一、英语选修课程 灵活多样，系列丰富，各地区各学校根据自己的需要灵活开设这样•来，同•类型的选修课程教材需求 数量就会相对于一个地区、甚至一个学校，需求数量必然会很少由此就会带来编写、出版、发行教材巨 大的人力、财力、物力浪费3、评价问题新课标中指出：选修课的评价应根据选修课本身的特点和要求进行评价，注重差异性和多样性要突 破传统和刻板的评价模式，依据学生个体差异、个性开展的要求，努力探索新的、生动活泼和灵活多样的 评价方式以促进教学目标的实现高中英语选修课的终结性评价应开拓思路，根据选修课的基木理念和教学模式，尽可能采用丰富多样 的考核和评价方式，如小论文、实验报告、观察记录、课堂表述、专题演讲、辩论、表演等形式进行，成 绩记录方式也可以尝试多种方式和它们的组合。

可目前的高校选拔人才仍是以分数定夺，一分之差就会拒之门外所以许多学生学习英语只是为了高 考，而衡量学校教育质量的依然是高校录取人数，这就使得高中英语学习、教学的内容和方式围着高考转 在这种情况卜，学生很容易放弃选修课程的学习，因而要很好的发挥选修课评价的各方面功能，使学生积 极地投入并很好地进行选修课程的学习，使学生各自的特长到达不同程度的开展三、解决高中英语选修课程问题的措施.课程开发本土化高中英语选修课程的实施所面临的难题还很多，其涵盖了地方课程和校本课程地方课程设计应基于 本省区域的历史、地理、科技、文化、经济、教育等社会生活，保证其内容的丰富性、适切性、实效性和 可读性校本课程应是教学管理者在研究学情的基础上集全校英语教师之力和学生代表之言，根据学校所 在地的经济、文化等情况并结合本校的实际、学生的需求开发出的具有本校特色的课程教师是校本课程 设计与决策的主角，因为校本课程开发的成功与否，教师是一个关键因素唯有如此，教师才能更好地参 与设计和规划学校总体课程方案，才能根据学校的客观条件、教学资源、学生的能力、兴趣与诉求解释并 开展课程活动，才能有效践行和维持校本课程就课程运行机制而言，高中英语选修课程需要得到课程开 发者、实施者、管理者和接受者的一致认可。

管理者需要思考课程的目标定位、开发条件、课程运行、过 程实验、内容评估的有效反应，需要构建课程的显性、隐性的密切关联，需要考量语言课程的工具性、人 文性的深度融合学生的因素是校本课程开发是否真正表达“以人为本”的重要前提和基础衡量高中英 语选修课程开发的成功与否不仅要探索国家课程是否与地方课程、校本课程具有一致性，而且还要看是否 表达了学校的办学特色和文化气氛，是否注重创新、关注社会、贴近生活、亲近自然、尊重差异、多元民 主、合作参与1 .课程设置模块化如何有效地设置和实施选修课程是高中英语教学管理者、教师和学生需要共同关心的问题从理想的 视角看，有多少学生就应有多少适合学生可以选择的课程或课程群从课程设计角度看，选修课程比国家 课程具有要求更高、容量更大、活动更多、专题更细、选择更大、个性更强的特点因此，“模块化”课 程是实施高中英语选修课程的有效途径课程设计者可以基于：领域（语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识）、类型（语言知识和技能类、语言应用类、语言欣赏类）、层次（A级、B级）、主 体（教师、学生）四个因子构建阶梯型或复合型、菜单式或系列化、横向或纵向、单一或交叉型的课程群, 以最大限度地供学生进行选择。

选修语言欣赏类（英美文学赏析、英语影视评析、英语戏剧表演、英语歌 曲欣赏等）的学生通过大展英语国家的文化熏陶既满足学生的兴趣需求，又启迪他们的思想境界，还丰富 他们的审美体验；选修语言技能类（英语新闻、英语口语、报刊阅读、英语演讲、英语辩论、英汉翻译、 英语写作等）的学生通过大后的输入和较长时间的操练，他们在英语表达能力方面定能有较大的突破设 计者还可以设置混合型的课程群，如教师开出的课程与学生提供的课程构建成组合型课程群，还可以根据 学生的层次由同一课程群分成A级和B级供学生自由选择如果有条件，学生还可以跨校选课，甚至到 大学去选修自己喜欢的课程，或采用社会实践的形式开设选修课程［5］模块化课程能够激发学生的求知欲， 巩固学习成效，能克服传统课程设置同质化和课程选择单一化的缺乏2 .课程内容优质化高中英语选修课程的质量和教学内容是学生所关注的现实问题从课程的选择性看，越是“个人选择” 的，越显现出“个性”，学生个人的潜质就越能释放出来；从课程的基础性看，越是能满足学生兴趣开展 的需要、升学深造以及未来就业选择的课程，就是越受他们追捧的课程；从课程的时代性看，越是国内外 发生的最新事件、越是与他们自身生活经验相关的话题，就是他们乐意选择的课程。

因此，从选修课程的 教学内容看，只有让所有学生的智慈充分涌动的课程才是好的课程［6］本文以三门选修课程教学为例《英 语新闻》是一门有效促进学生英语听力输入技能的课程有多媒体教室的学校可以为学生播放CCTV16、 ABC、BBC和CNN等视频新闻；不具备多媒体教室的学校可以为学生播放VOA、BBC、CNN等新闻 语音听力材料教师可以让学生模仿英语新闻报道，可以通过文本填空、问题呈现等方式让他们学习语言 知识，可以让他们用英语撰写英语新闻报道，等等经过筛选的原版《英语影视评析》可以帮助学生了解 英语国家文化和风土人情，增强英语听说能力，提高电影鉴赏水平，陶冶他们的思想情操教师可以让学 生对自己喜欢的影片进行模仿表演、角色配音、问题讨论和话题辩论等，可以让他们习得影片中的精彩词 汇、语句，还可以让他们撰写影评英语《报刊阅读》具有题材宽泛、信息超前，语言精练、词汇丰富， 内容新颖、时代感强，图文并茂、版面鲜活等特点［7］为有效提高学生的阅读策略，教师可以让学生在阅 读之后进行改写、仿写、缩写、扩写，可以让他们撰写读后感、评论，有效促进他们“以读促写”的能力 4.课程教学多元化高中英语选修课程在教学理念、教学内容、教学方法等方面都与必修课程是有所区别的。

选修课程是 在教师与学生共同研究中不断创生开展和完善的唯有如此，才能凸显课程的选择性、表达课程的思想性、 满足课程的人文性、探寻课程的动态性，才能真正突出“以人为本”的个性化教学理念从课堂教学形态 看，选修课程的教和学必须由原来的“教师讲、学生听”、“教师板书、学生抄写”的“自动”形式向师生 共同探究、共同开展的“互动”形式转换［8］从课堂教学方法看，选修课程倡导开放式、探究式、启发式、 合作式、发现式教学与学习方式，以突出多样化与个性化、开放性与研究性的特点选修课程宜采用学习 为主、体验为主、实践为主、运用为主的课堂和课外相结合的教学手段与方法教师让学生网络研修后， 可以将他们分组到城市公共场所、旅游景区、宾馆饭店等进行实地资料收集，以便卜.次教学活动时进行陈 述、交流、讨论和错误指瑕针对选修课程教学内容系列专题、课题或话题的特点，教师在教学目标设定 时应从整体上把握和设计课堂教学的策略，不仅要考虑每一次课怎么上，而且要考虑整个模块怎么上，包 括这一次课在模块中的作用，前后左右的关系，等等值得注意的是，教学内容不应该是必修课程的重复， 要在不加重学生学业负担的情况下有效提升学生的综合语言运用能力。

授课教师主体可以是学生原有的教 师，可以是年级组的教师群体，也可以是全校性的教职员工，还可以是该领域的社会人士、学生家长和学 生选修课程的教学因为实施“走班制”，突破了原有行政班的概念；因为凸显实践性教学，打破了校内 与校外的界限选修课程教学能够。