先生当年读后感讲原则塑形象.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑先生当年读后感讲原则，塑形象 《先生当年》这本书让我们看到民国时期的教导，以及那个年头涌现的宏伟教导家，民国时期正是时代混乱的时期，教导也分为多种，文化也各不一样，从这本书我们能看到当时多彩的教导文化下面我给大家带来的是先生当年读后感：讲原那么，塑形象 硬汉教师 《硬汉教师》说的是邹韬奋先生的故事邹韬奋先生当家庭教师的时候，对学生要求奇怪严格，也是极其较真，不讲情面的代表敢于强硬源于自信，这种自信是"非我不成'而不是"有没有我均可'这份自信给了老先生底气，所以打铁还需自身硬，练就一身硬功夫，真才能，无论何时何地都是受接待的，被崇敬的书中还提到邹老先生兼任中华职业学校英文教员和教务主任期间，坚决不让一个劳绩不合格的学生升级的事情不管这个学生的背景如何的非同寻常，先生一切按照法则办事，在权势面前决不低头，真是佩服老先生的硬气 称邹老先生是硬汉老师一点都不过分，而且是硬到了骨子里 其实想想自己，习惯了随大流，习惯了"差不多'就行了，习惯了"睁一只眼闭一只眼'，什么事都不想太"较真' 有时候也想把事情做到既精致又有原那么，但是更多的时候我选择了沉静，选择了敷衍，结果就只剩一声叹息。

其实一个出类拔萃的人，理应是该较真的时候就较较真的对于自己的责任，我们要较真；对于自己的业务，我们要较真；对于原那么性的问题，我们也要较真 深深的体谅 最初看到《深深的体谅》这个题目，不知道为什么感觉心里有股莫名的暖流在流淌体谅别人，其实也是成全自己 上世纪30年头的夏承焘老先生，交代自己的学生假设将来当了老师，确定不要太苛责自己的学生老先生觉得假设有一两句话能说到学生的心坎里，使他们受用一生，也算对得起学生，对得起自己了这可能就是教书育人的一种境界吧教书育人，其实我觉得育人比教书更重要，由于育人是对学生一生的影响老师假设能够激发出学生学习的热心，让学生的小宇宙爆发，能量将是不成估计的夏老先生说话时总是神情恳切，让学生很感动，而那些感人至深的话语也早已深深地烙在了学生的心坎里，令他们终身难忘 有时候我觉得我自己的性格过于怯懦，不太适合当老师对学生太宽容了怕学生不怕自己，太严肃了又怕学生离自己太远，这个度确实是很难把握的通过阅读《深深的体谅》这篇文章，我明白了作为教师，对待学生最好是宽严相济，恩威并重我们要通过自己的学识和人格魅力去吸引学生 文章中老先生说要多替别人着想。

记得有句英语put yourself in others shoes就是这个意思其实有的时候，我们为人处事假设只想着自己的利益，就会对别人有更多的苛责；假设站在别人的角度想一下，怒气就会消一些就像老先生，他的一言一行对学生的影响都在心坎里其实，等学生毕业之后留在学生脑海里的不是你教给了他什么样的学识，而是你教给他的一些做人的道理和为人处世的原那么，这些东西理应是可以让学生受用一生的吧 身为一名老师，从肚量上我们要超过学生我记得曾经有一个老师说过，他怕自己课上生气，特意找一个前排的学生偷偷指点他，不要生气，不要发火其实这是一个很好的方式由于有的时候拍桌子，瞪眼睛是解决不了问题的所以呀，随着年龄的增长，我明白凡事都要讲究方式方法，学会和家长、学生举行有效地沟通年轻的时候，觉得自己的尊严被冒犯的时候，就会用发怒生气来彰显自己的权威其实不怒而威才是最高的境界 复旦二周 复旦二周指的是复旦大学两位姓周的教授，一个叫周谷城，另外一个叫周予同两位周教授有好多好像之处，也有不同之处他们两个人的教学各有特色周予同教授擅长将枯燥的东西，说的让每个同学感兴趣；周谷城教授讲课就对比肆意，从不站在讲台上，热爱半边屁股坐在讲台上，不发讲稿，极少板书，但是周谷城教授的口才一流，很吸引人，溜号的学生更加少。

所以身为一个老师，能抓住大片面学生的留神力，真的也是一件更加了不起的事 我不由得联想到我们的教学同样一个学识点，十个老师去讲，可能会采用十种不同的方法，当然，教学结果也不尽一致身为老师，我们理应斟酌的是用好玩的方法将枯燥的东西讲的有意思，有意义 — 4 —。