（可编）区域活动是幼儿学科学的有效途径.docx

区域活动是幼儿学科学的有效途径常州市红梅新村幼儿园 唐云玲新《纲要》指出， “幼儿园的空间、设施活动材料等应有利于 引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与 周围环境之间积极的相互作用” 在长期的实践研究中，我发现区 域活动这种开放性的活动形式是幼儿学科学的有效途径途径之一：灵活的组织形式区域活动是指把活动室的空间划分为几个活动区域， 在每个区 域都准备可供幼儿活动的材料， 幼儿可以凭自己的兴趣自由的从一 个活动转向另一个活动 研究表明， 幼儿的科学活动应把它看作是 一种对周围世界积极主动的探索过程 三至六岁的幼儿无论是生理 方面还是心理方面， 都处于迅速发展时期， 他们往往很好动、 好奇， 对什么事都想看看、玩玩、试试区域活动以其灵活的组织形式，不受时间、 空间的限制， 恰恰符合这一特点 学期内的每一个阶段， 我们在区域内投入不同的操作材料和用具， 这些无不吸引着孩子们 的眼睛和手他们可以随心所欲的选择活动，尽情地玩各种用具：磁铁、有 色玻璃、颜料、量杯、镜子等等，他们在玩得过程中，逐渐发现磁 铁会吸铁的东西； 胖瘦不同的杯子装的水不同；两种颜料混合在一 起会变成另外一种颜色……。

一个个秘密给他们带来了无穷的乐 趣 我们为幼儿的探索活动创设了宽松的环境，让每个幼儿都有机 会参与尝试每到晨间、区域时间或离园之前，他们总三五个一群 在研究和探索， 他们在活动中还会问，风车为什么会转动？馒头为 什么会有许多小孔？到了冬天， 小乌龟怎么不动了等各种各样的问 题他们在提问中学会了学习、思考和发现，区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，幼儿可以自主选择，学得 特别轻松、自然，没有压力，他们的思维也很活跃，主动性和实践 性得到了充分的体现途径之二：丰富的活动内容幼儿园各方面的教育活动既相对独立又相互依赖和包含， 有的内容也跨界限而存在着例如：语言中有类似故事《小兔还树叶》 富有科学性的作品；艺术中有《夏天的雷雨》知识性歌曲等等，他 们之间存在着不可分割的联系在班内， 我们设置了语言区、 音乐区、 探索区、 动手区等区域， 并且在区域内投入了不同的操作材料和用具例如：在音乐区小朋 友演唱了歌曲《小金鱼》后，了解了小金鱼的睡眠；在语言区朗诵 诗歌《秋风》后，幼儿对落叶产生了浓厚的兴趣，并开始探讨树叶 为什么会离开大树。

同时歌表演《要下雨了》学过之后，使小朋友 了解了下雷雨之前的小蚂蚁、小蜻蜓的活动现象 区域内丰富的活动内容加强了科学教育和其他学科的联系， 使一些比较抽象、 难懂的科学知识赋予儿童化、简单化，使幼儿轻松的获得孩子们在听、讲、唱、做的过程中不知不觉获得了科学知识同时， 我们还发现， 区域活动可以成为正规性科学活动的预习和延 伸总之，在区域活动中，让教师感知经验靠灌输是学不到的，只 有尽一切力量为幼儿创设与教育相适应的良好环境， 组织丰富的活 动，从而使幼儿通过自己的意愿获得经验途径之三：宽松的活动时间科学经验的获取不是一朝一夕就能实现的， 它是一个探索、研究、再探索、再研究得出结论的过程幼儿的科学活动也是如此， 而区域活动为幼儿感知、操作、学习提供了广阔的天地比如有一 次，我为幼儿提供电池、电珠第一次，小朋友一手拿电珠、一手拿电池，使劲将它们凑一块儿，结果什么也没发现第二次，我放 入一段塑料绳，小朋友试着用塑料绳将它们连接，也没有成功第 三次，我提供给幼儿一段金属丝，小朋友摆弄了一会儿，把头尾连 接在一起后，电珠终于亮了。

这一个经验的获得用了二天的时间 在探索中，教师也改变以往只重结果，不重过程的做法，而是允许 幼儿探索过程的存在，给他们足够的时间，让幼儿自己发现区域 活动的这一宽松的活动时间，最大限度发挥了幼儿学科学的潜能我们所开展的区域活动渐渐的将幼儿从“学科学”推向“做科 学”的轨道上在今后的研究中，我们将朝着更加多样化、个性化 的方向发展， 使幼儿从被动学习中解放出来，真正成为主动的探索 者和学习者。