《沁园春-长沙》的情境性教学设计.docx

《沁园春-长沙》的情境性教学设计《沁园春·长沙》的情境性教学设计可以围绕以下几个方面展开，旨在通过创设具体情境，引导学生深入理解词作内容，感受作者情感，提升文学鉴赏能力一、学习目标1.理解词中的字词、意象、表现手法及情感；能够背诵全词2.通过情境创设、朗读感悟、联想想象等3.培养学生对诗词的热爱，理解并传承革命精神，增强民族自豪感和责任感二、教学重难点重点：理解词中意象的含义，把握词作的思想情感难点：体会景与情的关系，理解情景交融的表现手法三、教学准备教师准备：制作多媒体课件，包括橘子洲秋景图片、毛泽东生平资料、词作朗读音频等学生准备：预习词作，了解毛泽东生平及时代背景四、教学过程1. 导入新课情境创设：展示秋季橘子洲的图片，引导学生思考秋天在诗词中的常见意象及情感色彩然后，引出毛泽东的《沁园春·长沙》，介绍词作背景及作者生平2. 初读感知朗读指导：播放词作朗读音频，指导学生注意停顿、重音、语调等，初步感受词作的情感基调整体感知：学生自由朗读，初步理解词作内容，概括上下阕的主要内容3. 精读品味上阕分析：意象解析：引导学生找出上阕中的意象（如万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等），分析这些意象的特点及所蕴含的情感。

情景交融：通过对比古人笔下的秋景与毛泽东笔下的秋景，体会作者博大的胸怀和昂扬的革命精神朗读感悟：指导学生有感情地朗读上阕，注意读出景物的生机盎然和作者的豪迈情感下阕分析：结构梳理：引导学生梳理下阕的结构（总分结构），理解作者如何回忆往昔的“峥嵘岁月”典型事例：分析词中选取的典型事例（如书生意气、挥斥方遒、指点江山、激扬文字等），体会作者及革命青年的豪情壮志情感升华：通过朗读结尾三句，感受作者的浪漫主义色彩和豪迈气概，理解这是对“谁主沉浮”问题的含蓄回答4. 拓展延伸情境再现：引导学生想象自己置身于橘子洲头，面对壮丽的秋景，感受作者的情感可以组织学生进行角色扮演或情景剧表演情感升华：结合时代背景，引导学生思考如何增强民族责任感，提升自己的人生观、价值观5. 总结归纳知识总结：回顾本课所学内容，总结词作中的意象、表现手法及情感情感升华：强调毛泽东及革命青年的豪情壮志对后人的启示和影响，激发学生的爱国情感和奋斗精神五、作业布置背诵并默写《沁园春·长沙》搜集并阅读毛泽东的其他诗词作品，体会其思想情感和艺术特色通过以上情境性教学设计，旨在使学生能够在具体情境中深入理解《沁园春·长沙》的词作内容，感受作者情感，提升文学鉴赏能力。