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物理学习策略浅论内容摘要：学习策略的研究近年来已成为教育学、心理学领域研究的热点问题本论文在吸收前人有关学习策略理论与实践的基础上，提出了学习策略的构成要素是元认知和学习方法通过分析当前中学生学习策略水平的发展现状及结合自己学习物理的经验，对物理学习策略的必要性和培养进行了一些概括和总结关键字：学习策略物理学习策略认知策略一、物理学习策略可以促进对先进学习理论的吸收自 20 世纪 70 年代以来，学会学习、掌握学习策略越来越被学术界关注迄今为止，由于心理学家们对学习策略在学习的信息和加工过程中的环节和功能看法不一，因而形成以下几种主要观点：1.学习策略是学习的规划系统2.学习策略是学习的信息加工活动3.学习策略是学习的方法或技能4.学习策略是（信息加工）的调控过程5.学习策略是学习方法技能与学习调控技能的有机统一外学者从不同方面提出了学习策略概念，这在一定程度上揭示了学习策略的特征本人认为，第五种观点简洁、通俗，且比较好地概括了学习策略的含义学习策略运用过程集中反映出整体性与部分性统一，操作性与调控性相结合的特点国外研究者们对学习策略的结构和要素进行了大量研究探索，提出了各种各样的观点，迈克卡等人对学习策略的成分进行了如下总结：复述策略认知策略精细加工策略学组织策略习计划策略元认知策略监视策略策调节策略略时间管理名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 1 页，共 7 页 -学习环境管理资源管理策略努力管理寻求支持管理到底什么是学习策略，至今尚无公认的定义。

我们知道，学习过程是信息收集、加工、贮存和需要时提取并加以运用的过程学习的有效策略是能够提高该过程的效率，根据学习的特点、要求和学习情境采用的行动方针和活动方式教育辞典将学习策略定义为“学习者在学习过程中积极操纵信息加工，提高学习效率的任何活动”关于学习策略的构成主要有两种观点：一种认为学习策略的主要成分是认知策略和元认知；另一种认为主要有学习方法、学习调控和元认知组成我们分析了学习过程和两种观点，笔者认为学习策略主要成分是学习方法、认知策略和元认知学习方法学习方法是学习中编码、贮存、提取、运用时处理信息的方法或技能它有外显的（如笔记法)和内隐的（如联想法)；有单项的（如网络图法)和系统的（如SQ3R 学习法)其种类很多，这些方法直接用于获取和运用知识，选用时受各种学习变量的影响和元认知、认知策略的调控认知策略加涅指出：“学习过程是受某些内部执行的控制过程所修改和调节的这些内部定向的技能叫做认知策略”它是学习过程的控制成分，调节主体内部的注意、选择性知觉、记忆与思维过程方面的行为，如：A、注意哪些特征；B、如何编码以便于提取；C、如何从事问题解决过程；D、怎样才有利于迁移等学习方法较多地表现为操作性行为，它一般是按照“操作知识”进行活动。

认知策略是根据学习情境控制自己“内部”的行为，要创造性地运用知识，很多情况下，表现出对学习方法选用的调节一一用有效方法解决认知的问题弗拉维尔赋予元认知的含义是对认知的认知，它包括三方面的内容：一是元认知知识，即主体关于自己或他人的认知活动、过程、结果和认知策略方面的知识；二是元认知体验，即伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验；三是元认知监控，即主体对自己认知活动进行积极的监察、调节和控制，包括制定计划、实际控制、检查结果，采取补救措施名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 2 页，共 7 页 -认知策略和元认知对学习过程都有控制功能前者主要作用于学习的认知，具体地说是对信息获取、贮存及应用方法选用的控制；元认知则基于认知过程的认知，对包括认知策略在内的整个学习过程的监察、调节、控制弗拉维尔和维尔曼以记忆为例提出一套认知模型，区分了四种认知范畴：A、最基本的操作和认知过程；B、根据自己的记忆行为获得的一般认识发展过程，布朗认为是“认识”；C、意识行为，弗拉维尔称为策略，布朗认为是“知道怎样去认识”，笔者认为是认知策略；D、.弗拉维尔称为元认知，布朗说是“知识知道过程”至于学习调控，是认知策略和元认知的功能，同认知策略、元认知不属一个范畴，不宜与元认知并列作为学习策略的组成部分。

长期以来，人们认为学习是由感知、注意、记忆、思维构成的认知过程学习策略突破了这个框框，他是对认知过程监察、调节的控制它要求主体在接近于现实的情况下，考察学习变量对认知策略、学习方法选用和效果的影响，强调主体对自己认知过程的认识，在此基础上监控学习过程因此又可以说，学习策略是在元认知作用下，根据各种学习变量和变量间的关系及其变化，选用适当的认知策略和学习方法，迅速实现学习目的的活动或过程按照学习策略理论，应把计划、执行、评价、监察、调节等环节有机地组合，构成优化的学习过程一一策略性学习可见，进行物理学习策略研究可以促进物理教育吸取和借鉴先进的学习理论二、进行物理学习策略研究的必要性学习策略理论具有系统论思想，视学习为系统过程丹斯伦认为学习活动是一个有多种内部紧密关联的活动构成的复杂的系统学习策略系统理论的思想体现之一是要求主体全面分析学习过程的因素，以对学习变量全面综合考察为依据，统筹全局，选用认知策略和学习方法，充分发挥学习变量的正面积极作用，减少负面消极影响，这些在丹斯伦等人提出的MURDER 学习策略中充分体现出来该策略包括基本策略系统和支持策略系统基本策略系统直接用于认知活动支持策略系统保证学习顺利进行，它要求主体明确学习任务与目标，激发学习动机和热情，使得学习富有计划性、条理性，减少对学习的焦虑和盲目，它要求主体通过情绪的调整，在学习前排除消极情绪，在学习过程中能够不断维持，让情绪始终处于积极兴奋的状态，它还要求主体在学习过程中对包括认知、情绪、态度和动机进行监控、检查和诊断。

现在物理教育虽然也认识到名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 3 页，共 7 页 -要全面系统地考察学习变量，注意到态度、动机、情绪等非智力因素，但研究它们对学习影响的多，探讨调控的少，而对学生如何自我调控就探讨的更少学习策略系统论思想体现之二是对学习的考察与处理着眼于全过程学习作为系统过程具有阶段性，但各阶段间有必然的联系，虽然必要时需对某一阶段作专门处理，可是不能与全过程割裂，不能忽视阶段间的联系，要服从于全过程，有利于全过程的优化学习策略理论认为学习成功在于正确地选用认知策略和学习方法而学习变量影响下的策略和方法选用是个复杂过程，不是一次性或仅在某一阶段上，而是持续于学习的全过程，包括众多的步骤，如启动与维持良好的心理状态；分析学习情境；选择学习的策略、方法、制定计划；执行计划、操作策略、方法、监控学习进程；维持或更改学习计划、策略和方法；总结评价学习计划、策略、方法的选用和效果在元认知作用下将这些步骤组成合理的序列，经过一系列的策略和方法的正确选用，才能策略性学习所以学习策略优化是学习的全过程物理教育一贯注重解题，当前对解题教学存在着片面的认识和实践，表现出两种普遍的现象：一是解题训练过量化，用“题海战术”促使学生“熟能生巧”；二是解题教学类型化，按解题法把物理题目分类，让学生“对照题型，套用解法”。

从学习策略的观点看这些都是不恰当的解题是物理学习的一部分，是学生在对知识掌握的基础上加深理解，培养和发展物理能力，进而创造性地运用物理知识的能力可是这两种现象都抛弃了基础、偏离了方向，把解题从物理学习整体中分割出来，一味地追求学生对解题方法、技巧的掌握，虽不能说毫无益处，却利少弊多前者的大量解题冲击了物理的基础理论和知识教学，给学生以错误的印象，因为“熟能生巧”，便盲目地训练，或为了赶任务，不顾基础知识，这种学习没有什么策略性可言后者的大量解题造成学生只是简单机械地模仿或按规定的模式操作，这是属于弗拉维尔模型的第一种认知范畴，是“最基本的操作和认知过程”两种现象造成的后果是造成不少学生，题型没见过的做不来这种不讲究策略的学习既不能提高物理能力，也不能提高学习能力学习策略的显著特点是具有控制论思想，学习作为系统过程是动态的，表现为状态的连续变换，状态揭示稳定性的一面，过程反映变化性的一面通过状态的分析可以实现对过程的研究以解题为例，可用几个状态勾画出它的过程：主体先处于掌握必要的知识和解题方法（包括运用场合、操作步骤等)的状态 A，到理解了问题情境的状态B，再到掌握了问题解法的状态C，直到问题圆满解决的状态D，物理教育中一般采用审题、分析解题思路、推演名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 4 页，共 7 页 -等手段引导学生从状态A到 B、再到 C直至 D的变换，要求学生也是如此。

不难看出，这种做法是基于学生只要掌握了变换途径，便可顺利完成状态的变换这一假设前提事实上并非如此，由于多种原因的影响，学生的学习过程常 常会偏离预想的目标学习策略理论认为要顺利实现学习目的，就要监控学习过程一一根据过去操作情况去调整未来的行为，预防和应付意外，纠正偏差不少研究证实了这一点20 世纪 60 至 70 年代，人们按照波利亚的解题模式所做的实验大多失败了，斯考恩芬尔德分析了学生解题的信息加工流程图，发现都缺乏战略性决策，即元认知决策这是失败的重要原因物理教学中常有教师要求学生“认真听讲、及时复习、掌握概念、多做练习”，作为一种物理学习策略，应该说是抓住了物理学习的一些特点，有其合理性但如果从学习策略理论的观点来看则存在着缺陷，因为忽视了重要的元认知，没有让学生“认识知道过程”进而实施监控从上述分析我们看到了物理教育中存在的弊病，从而应该认识到学习策略理论对物理教育的指导意义和实用价值，因此我们说进行物理学习策略研究是非常必要的三、物理学习策略的培养随着社会的发展，每个人需要愈来愈多的物理知识，因此进行物理学习策略培养，提高学生物理学习效率已是十分迫切下面从物理教学的角度谈谈物理学习策略的培养。

物理教学要有效地进行物理学习策略培养，首先教师的思想观念要转变改进教学只是传授物理理论知识的观点，要让学生了解知识获取和应用时其思想方法产生和选用的过程，即物理教学要以“物理过程”为基础，让学生了解物理的发现过程，在明确“知识何来”中发展物理认知能力和应用能力不仅如此，教学时还要教给学生提高物理认知能力和运用能力的途径一一策略性学习的能力教师的思想观念只有提高到这一水平之上，才能进行物理学习策略的培养有效地进行物理学习策略培养的另一重要条件是要把学习过程用语言表述出来这种表述在教学中有两方面的作用：一是把策略性学习构造转化为语言的知识体系方可传授；二是诱导学生回顾叙述自己学习中的思维，才能指导、纠正错误学习过程中的思维是内隐的，名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 5 页，共 7 页 -要用语言表述出来需要较高的元认知能力，因此教师要将元认知能力作为一项教学的基本功予以训练和提高我们已经知道，学习策略具有层次性，物理学习策略亦是如此笔者认为加深学习层次理论对物理学习策略培养具有指导意义，物理策略性学习能力的获得也是一个累积过程加涅指出：“任何新能力的学习，需要先学习包含在新能力里面的从属的能力”。

事实上只有掌握了相应的物理知识、思想方法和学习方法，才能形成认知策略，最终形成元认知，进而发展为策略性学习能力元认知的作用之一是对信息或回馈信息判断并评价方法、策略的选用，这些要依赖于思维的批判性思维的批判性是指思维活动中要善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维质量它是在深刻性这一所有思维质量的基础上发展起来的因此，元认知是以一定的思维能力为基础的物理学习策略的培养要把高级的学习建立在基础学习之上，但是也要注意培养整体上的连贯例如教了反证法，学生掌握后，应明确它的大致适用范围，增长学生认知策略的知识，同时对反证法步骤进行剖析；对学生应用上的错误认真评价，切勿轻率地以对错了事这种剖析和评价是教学生如何反思和判断评价一一培养元认知能力学习策略的培养既要注意层次的循序渐进。